교수매체의 개념과 기능 및 분류, 필요성, 교수매체 선택모형

목차

* 교수매체

Ⅰ. 개념

Ⅱ. 교수매체의 기능

1. 매개적 보조 기능
2. 정보전달 기능
3. 학습경험 구성 기능
4. 교수 기능

Ⅲ. 교수매체의 분류

Ⅳ. 교수매체의 필요성

1. 통신채널로서의 교수매체
2. 학습경험으로서의 교수매체
1) 피아제(Piaget)의 인지발달론
2) 브루너(Bruner)의 지식의 표상양식

Ⅴ. 교수매체의 선택모형

1. 학습자 분석
2. 목표의 기술
3. 방법, 매체와 자료의 선정
4. 매체와 자료의 활용
5. 학습자 참여 요구
6. 평가와 수정

* 참고문헌

본문내용

, 수행용어의 사용, 수행상황(조건), 목표달성기준(등
급)등이 명시되어야 한다.
2. 목표의 유형을 밝힌다. 보통 인지영역, 정의적 영역, 운동 기능적 영역, 인
간 상호관계 학습영역으로 분류할 수 있다.
3. 목표기술 시 개인차를 고려한다. 목표에는 기대되는 성취수준의 처리기준
을 설정함으로써 개인차에 따라 융통성 있는 기준을 적용할 수 있다.
(3) 방법, 매체와 자료의 선정
방법 , 매체 및 자료의 선택과정은 주어진 학습과제에 적합한 방법을 선택하
고, 적절한 매체의 유형이 무엇인지 선택하는 단계, 예를 들면 매체선택 체크리
스트와 같은 표를 이용하여 슬라이드, 차트, OHP등을 적합한 매체로 선정하는
것, 선정된 매체유형 내에서 구체적인 자료를 선택하거나 수정하거나 설계하는
세 단계를 거치게 된다.
1. 학습자와 학습형태에 적합한 방법에는 한 가지 혹은 몇 가지 방법이 결합
될 수도 있다.
2. 적합한 매체유형을 선정하기 위해서 다양한 매체선택 모델들을 참고할 수
있다 Romizowski(1988)는 집단의 크기를 고려한 교수방법, 학습과제의
유형 , 학습자 특성, 행정적 경제적인 실제적 제약들, 교사의 태도와 매체
활용기술, 교수환경 등 이 매체선택에 영향을 준다고 했다.
3. 매체유형을 선정한 후에는 그 매체에 적합한 자료를 선택해야 한다. 자료
는 즉시 이용 가능한 것, 약간의 수정으로 활용 가능한 것이 있는지를 먼저
검토해 보아서 적합한 것이 없다면 새로운 자료를 개발한다. 그러므로 자
료 제공원(각 시 도 교육청의 교육연구원, 공공도서관, 방송사의 영상사업단
등)과 인터넷을 통한 검색, 교사들 간의 정보교환에 민감해야 하며, 교사개
인별 자료파일을 작성해 두면 도움이 된다. 또한 새로운 자료를 개발할 경
우는 학습목표, 학습대상, 비용, 기술적 숙련도, 교구확보, 시설확보, 시간
적 여유 등을 고려하여야 한다.
(4) 매체와 자료의 활용
ASSURE모델의 네 번째 단계는 교사와 학생들이 매체와 자료를 활용하는 것이
다. 자료 활용 시 최대의 효과를 내기 위해서는 자료를 사전에 점검하고 준비하
며 적합한 환경을 구축하고, 학습자들을 준비시킨 뒤 학습경험을 제공해야 한다.
1. 자료의 점검은 대상 학습자와 교수목표에 사용하고자 하는 자료가 적합한
지를 판단하는 것으로서, 교사가 직접 사전점검을 하는 것이 중요하다.
2. 자료를 준비하기 위해서는 먼저 교사와 학생이 필요로 하는 모든 교재와
교구를 모아야 한다.
3. 자료제시에 적합한 환경은 편한 의지와 적절한 환기장치, 온도조절장치,
조명이 설비된 곳이다.
4. 자료제시 전 학습자들에게 내용의 개관, 주제와의 관련성, 동기 부여, 암
시, 특수용어 설명 등을 한다.
5. 자료제시를 할 때 교사는 적극적이어야 하며 학습자들이 주의집중을 할
수 있도록 한다.
(5)학습자 참여 요구
1900년대 초 학습자들의 참여가 수업의 핵심과정이 되어야 한다고 역설한
Dewey와 이후 Skinner를 비롯한 행동주의 심리학자들이 주장한 바람직한 행
동을 위한 끊임없는 강화제공의 필요성, 심리학의 인지이론에서 효과적 학습을
위한 학습자의 적극적인 정보처리활동의 중요성 강조 등은 모두 학습과정에 학
습자들의 적극적인 참여가 학습 효과를 향상시키는 데 도움이 된다는 사실을
뒷받침하고 있다. Gaene 역시 학습목표를 위한 조건 중 가장 기본적인 조건은
바람직한 기술습득을 위한 '연습' 이라고 했다. 이처럼 학습과정에 학습자들이
적극적으로 참여하도록 하는 것은 학습목표 달성을 위해서 중요하다.
학습자들의 참여를 이끄는 방법으로는 새로운 어취의 반복적 사용, 연습장에
수학문제를 풀어보게 하는 것, 농구연습을 시키는 것, 학기말 숙제로 실제물을
구성하도록 하는 것 등 다양하다. 이때 학습능력이 하위그룹인 학습자들에게는
올바른 반응에 대해서 즉각적인 확인을 해 주어야 하는데 이것은 차후 학습에
의 동기유발을 가져오기도 한다. 토론이나 퀴즈, 적용연습 등은 학습의 진행 중
에도 강화를 제공하고, 추후활동 역시 학습자 참여를 위한 좋은 기회를 제공한
다. 또한 교사 지침서나 교재 지침서 등에도 학습자 반응을 이끌어 내고 강화하
기 위한 기술과 활동들을 제시하는 경우가 있으므로 참고할 수 있다.
(6) 평가와 수정
ASSURE모델의 마지막 단계인 평가는 학습자 성취도 평가, 매체와 방법에 대
한 평가, 교수과정 평가 등 여러 목적을 갖는다.
1. 학습자 성취도를 평가하는 방법은 학습목표의 특성에 달려 있다. 비교적
단순한 지적 기능을 요구하는 목표들은 필답검사나 구두시험으로 평가할
수 있으나, 행동과정을 요구하거나 창조적 활동의 산물을 요구하는 목표
들은 실제행동을 관찰함으로써 보다 정확한 평가를 할 수 있다. 태도학습
올 평가하기 위해서는 장기간의 관찰과 각기 다른 상황에서의 관찰이 요
구되기도 한다.
2. 매체와 교수방법에 대한 평가가 이루어져야 한다. 이를 위해서 교수자료의
호과성, 발전가능성, 비용의 경제성, 제시 시간의 적절성 등을 평가한다. 평
가결과는 개별자료 파일형태로 보관해 두면 차후 활용에 도움이 된다. 평
가방법으로 학습토론, 개별면담, 학생 행동의 관찰이 활용되며 이때 교사는
자신이 만든 평가표나 ‘평가형 모듈’ 을 활용할 수 있다.
3. 평가는 계속적인 과정이므로 교수 전, 교수 중, 교수 후에 모두 일어날 수
있다. 학습과정에 대한 평가인 교수 도중의 평가는 교수-학습의 문제와
어려움을 발견해서 교정하고자 하는 진단의 성격이 강하다.
4. 모아진 평가 자료를 점검해 보아서 그 결과가 만족스럽지 않다면 계획의
잘못된 부분으로 되돌아가 수정이 이루어져야 한다. 교사 스스로 교수의
질을 향상시키려고 노력하는 것이 무엇보다도 가장 중요하다.
* 참고문헌
- 김홍규, 원애경(2007). 상담심리학. 서울: 양서원
- 김범준, 구병두(2007). 교육학개론. 서울: 공동체
- 교육공학용어사전 편찬위원회(2005). 교육공학 용어사전
- 변영계 외(2007), 교육방법 및 교육공학. 서울: 학지사
- 박숙희, 엄명숙(2007). 교수-학습과 교육공학. 서울: 학지사
- 권성호(1998). 교육공학의 탐구. 서울: 양서원

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황