[교육과정의 개념] 교육과정의 어원적 의미와 정의

목차

* 교육과정의 개념

Ⅰ. 교육과정의 어원적 의미

Ⅱ. 교육과정의 정의

1. 교과에 담긴 내용으로 보는 관점
2. 학교에서의 교사의 지도하에 학생들이 직접 겪은 학습경험으로 보는 관점
3. 문서 속에 담긴 교육계획으로 보는 관점

* 참고문헌

본문내용

) 학교에서의 교사의 지도하에 학생들이 직접 겪은 학습경험으로 보는 관점
전문적인 교육과정 연구는 20세기 초에 시작되었다. 이 당시의 교육에서 가
장 두드러진 변화는 진보주의 교육철학의 영향을 받아 학습자 중심의 교육이
강조되었다는 것이다. 이러한 사실은 무엇을 가르칠 것인가를 결정하는 데도
영향을 미쳐 교육과정의 결정에서 학습자를 가장 중요하게 고려하게 되었다.
이것은 교육과정은 지식과 교사 중심으로 결정하던 것에서 벗어나 학습자 중심
의 교육과정을 결정하도록 만들었다. 이들은 무엇을 가르칠 것인가에 대하여
학습자의 경험을 가르치고자 하였다. 이러한 변화를 주도한 것은 1920년경 최
초의 교육과정 이론으로 등장한 경험중심 교육과정이다, 이 교육과정은 교육과
정을 '학교의 지도 아래 학생들이 겪는 모든 경험' 이라고 정의하였다.
이렇게 교육과정을 경험으로 보는 방식은 학습자가 실제로 어떻게 느끼고,
생각하며, 체험하는가를 중요시한다. 학습자에게는 동일한 교과목이나 교육내
용이라도 그것과 어떠한 상호작용을 하는가가 중요하다. 이러한 점은 타일러
(Tyler)의 학습경험에 대한 강조에서도 나타난다. Kilpatrick(1918)은 다음과 같
이 주장함으로써, 교육과정의 내용은 학생들의 일상 경험이 되어야 함을 설파
하였다.
"우리는 일상 행하는 활동으로부터 배운다. " 즉, 경험으로부터 배운다. 어떤
지식들은 그냥 무조건 외우거나 해서 배우는 것이 아니다. 어떤 목적을 갖고 어
떤 일을 함으로써 배우는 것이다. 다시 말해서 삶을 통한 학습, 목적을 향한 활
동이 곧 학교교육과정의 형태가 되어야 한다. 교육과정은 삶을 준비하는 것이
아니다. 교육과정은 삶의 실체, 그 자체다. 교육은 삶이기 매문이다.
(3) 문서 속에 담긴 교육계획으로 보는 관점
1950년대 중엽 미국에서 일기 시작하였던 교육과정에 관한 또 다른 사고의
변화는 교육과정을 단순히 내용의 측면에서만 생각할 것이 아니라, 그것을 실
제로 어떻게 운용하느냐에 관심을 두어야 한다는 새로운 시각이었다. 특히 이
들이 믿기 시작한 것은, 학교는 학생들의 삶에 막대한 영향을 끼치는데 이 영향
가운데 어떤 것은 사전에 구조화된 것이기도 하지만, 어떤 것은 학교에서의 학
생들의 단순한 만남 매문에 발생하기도 한다는 것이었다. 즉, 학생들은 학교에
서 계획하지 않는 경험도 겪는다는 것이다. 따라서 교육과정은 학생들의 일반
적인 경험이나 지식으로 단순하게 생각할 것이 아니라, 교수자의 입장에서 교
육과정의 사전 계획성을 강조해야 한다는 것이다. 즉, 교육과정을 학습을 위한
교수자들의 하나의 의도적인 계획으로 생각하기 시작한 것이다.
여기에는 국가 수준의 교육과정 문서 , 시 도 교육청의 교육과정 편성 운영
지침, 지역 교육청의 장학 자료, 단위학교의 교육과정, 교육과정 지침서 , 교사
용 지도서 , 수업지도안 등이 있다. 교육과정에서 이러한 계획을 강조하는 이유
는 기대하는 활동을 학생들이 하도록 하는 데 있다. 활동을 통해 달성하고자 하
는 목표나 기대되는 성과를 계획하는 일이 중요하다. 그것은 목적을 달성하는
데 가장 중요한 것이 사전에 치밀한 계획을 수립하는 것이기 때문이다. 일반인
들이 교육과정에 대한 이러한 정의를 받아들이기는 쉽지 않을 것 같다. 왜냐하
면 문서란 그릇과 같고 그 속에 채워지는 내용이 의미를 가지듯이 교육과정을
문서 속에 담긴 계획으로 본다는 말은 계획 내용의 종류만큼 다양한 교육과정
이 있다는 것을 말하기 때문이다.
이외에도 교육과정에 대한 정의는 매우 다양해서 교육과정이란 교육적인 활
동 그 자체가 아니라 '의도한 학습결과'라고 정의하기도 한다. 이들은 학교가
계획하고 교사가 가르친 것보다는 학습의 결과에 주목한다. 즉, 교육과정은 학
교에서 무엇을 가르칠 것인가를 결정하는 것이 아니라 학습자가 활동한 결과로
서 학습한 것이 무엇인가에 관심을 가져야 한다는 것이다.
교육과정 연구는 이론적인 탐구로 끝나서는 안 되며 실제로 학교가 활용할
수 있는 교육과정을 개발하는 일을 해야 한다. 이런 의미에서 Beaucmp은 교
육과정이란 '문서 속에 담긴 계획' 이라고 정의한다. 즉, 교육과정은 문서 속에
담긴 교육목표, 교육내용, 교수-학습 방법, 교육평가, 운영의 지침 등이 담긴
종합적 계획이다. 이와 비슷하게 교육과정을 학교의 계획된 활동으로 이해하는
관점에서는 교육과정이란 문서화된 서류를 뜻하는 것으로 '학습에 대한 계획'
이라고 한다. 즉, 교육과정 지침서, 교사용 지도서, 교과서 등을 뜻한다. 이들은
교육과정이란 학습자의 활동 그 자체라기보다는 활동에 대한 계획이라는 점을
강조한다. 이러한 입장에서는 교육과정을 '학교에서 학생들에게 무엇을 어떻
게 교육시킬 것인가를 국가 수준에서 확정 고시한 문서화된 계획으로서 그것을
총론과 각론으로 구분한다. '고 규정하기도 한다. 이것은 우리나라의 학교교육
에서 구체적으로 실재하고 있는 교육과정을 기술한 정의다. 이는 현재 우리의
교육과정을 있는 그대로 보려는 교육과정 이해의 한 가지 중요한 표현이라고
할 수 있다(김경배, 김재건, 이홍숙, 2005).
Schubert는 지금까지의 교육과정에 대한 다양한 정의를 다음의 아홉 가지로
정리하여 제시하고 있다.
첫째, 교육과정은 교과목 혹은 교과에 담긴 교육내용이다.
둘째, 교육과정은 학교의 지도하에 학생이 겪는 실제 경험이다.
셋째, 교육과정은 계획된 활동으로 구성된 프로그램이다.
넷째, 교육과정은 수행할 일련의 과제다.
다섯째, 교육과정은 의도한 학습 결과다.
여섯째, 교육과정은 문화적 재생산의 도구다.
일곱째, 교육과정은 사회재건을 위한 의제다.
여덟째, 교육과정은 학생의 삶에 대한 해석과 전망이다.
아홉째 , 교육과정은 은유다.
* 참고문헌
- 김홍규, 원애경(2007). 상담심리학. 서울: 양서원
- 김범준, 구병두(2007). 교육학개론. 서울: 공동체
- 교육공학용어사전 편찬위원회(2005). 교육공학 용어사전
- 변영계 외(2007), 교육방법 및 교육공학. 서울: 학지사
- 박숙희, 엄명숙(2007). 교수-학습과 교육공학. 서울: 학지사
- 권성호(1998). 교육공학의 탐구. 서울: 양서원

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황