교사의 성장에 대해 설명

목차

* 교사의 성장

Ⅰ. 성숙한 교사(Allport의 모형)

Ⅱ. 기능을 충분히 발휘하는 교사(Rogers의 모형)

Ⅲ. 자아를 실현하는 교사(Maslow의 모형)

* 참고문헌

본문내용

약점과 장점을 포함하여 자기 자신을 불평이나 걱정
없이 받아들인다. 혹 약점이나 결함이 있더라도 그것에 대해 부21럽게 생각하
거나 죄책감을 느끼지 않는다. 자기의 본성을 있는 그대로 받아들이는 것이다.
자기의 본성에 대해 대단히 수용적이므로 자신을 왜곡시키거나 변조할 필요가
없다. 일반적으로 그들은 자신뿐 아니라 아는 사람들의 결점에 그리고 사실상
인류 전체의 결점에 대해서도 똑같이 관대하다. 따라서 삶의 모든 측면에서 가
식 없이 솔직하고 직접적인 방식으로 행동한다. 정서를 숨기지 않고 정직하게
나타낸다. 간단히 말해 그들은 자연스럽게 행동한다. 그것이 자기의 본성에 따
르는 것이다.
자아를 실현하는 교사는 자기의 일을 사랑하고, 그 일이 자기에게 자연스럽
게 맞는다는 것을 느낀다. Maslow는 일과 사람을 열쇠와 자물쇠처럼 꼭 들어맞
는 의미 있는 관계로 비유하여 설명하였다. 그들의 일이란 자기가 하고자 하는
일, 단순히 생계를 잇기 위한 수단으로서의 직업이 아니라 실제로 자신이 해야
한다고 느끼는 어떤 것이다. 이런 일에 정열적으로 헌신하면서 자아를 실현하
는 교사는 욕구 이상의 것(metaneeds)을 성취하거나 수행할 수 있다. 일에 몰두
하고 그에 대해 만족하기 매문에 더 열심히 일한다. 물론 그들에게 일이란 싫은
것이 아니라 즐거운 것이다. 자기의 일을 다른 어떤 것보다 즐기는 것이다.
자아를 실현하는 교사는 사적인 생활과 독립에의 욕구가 있으며, 자기주도적
이다. 이들에게 자아실현의 동기는 결핍동기에서 비롯되는 것이 아니라 성장
동기에서 나온다. 성장 동기발달의 여부는 자신의 잠재력과 내적 자원에 따라
좌우된다. 따라서 위기나 결핍에서도 강건할 수 있으며, 스스로 만족하며 사회
물리적 환경에 자율적으로 기능한다. 또한 아무리 반복되는 경험에서도 즐거움
과 경외(敬畏)와 놀라움 같은 신선한 감각을 경험한다. 그 결과 당연하게 여기
는 것이 거의 없고 자기들이 소유하고 경험할 수 있는 것에 대해 계속 감사할
줄 안다.
* 참고문헌
- 김홍규, 원애경(2007). 상담심리학. 서울: 양서원
- 김범준, 구병두(2007). 교육학개론. 서울: 공동체
- 교육공학용어사전 편찬위원회(2005). 교육공학 용어사전
- 변영계 외(2007), 교육방법 및 교육공학. 서울: 학지사
- 박숙희, 엄명숙(2007). 교수-학습과 교육공학. 서울: 학지사
- 권성호(1998). 교육공학의 탐구. 서울: 양서원

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