교육평가의 유형(규준참조 및 준거참조평가와 진단, 형성, 총합평가)

목차

* 교육평가의 유형

Ⅰ. 참조준거에 따른 평가

1. 규준참조평가
2. 준거참조평가

Ⅱ. 교수 · 학습 진행에 따른 평가

1. 진단평가
2. 형성평가
3. 총합평가

Ⅲ. 수행평가


* 참고문헌

본문내용

정을 제공해 줌으로써 학급의 수업체제
를 자아수정체제(self-corrective system)로 만드는 일이다. 둘째, 형성평가는 교
수와 학습이 유동적인 시기에 교과내용, 교수-학습의 개선을 위해 실시하는 평
가다. 셋째, 형성평가는 교수-학습과정을 제일차적으로 이끌어 가고 개선해
가야 할 교사가 제작하는 것이 원칙이다. 넷째, 수업목표에 기초한 평가, 즉 목
표지향평가를 한다는 것이 형성평가의 중요한 특징의 하나로 지적할 수 있다.
따라서 형성평가의 목표 진술에는 각 목표에 대해 수락할 수 있는 최저 성취기
준을 설정해야 한다.
(3) 총합평가
총합평가(summative evaluation)는 교수 학습이 완료된 시점에서 교육목표의
달성 여부나 정도를 종합적으로 판정하는 평가로서 총괄평가라고도 한다.
Scriven은 이를 교수 학습을 통해서 성장이 이루어졌는가를 확인하고 교육목
표를 성취했는가를 판정하는 결과라고 정의하였다.
총합평가의 구체적인 기능은 첫째, 학습자들의 성적을 결정한다. 즉, 전체 과
목이나 중요한 학습내용에 대한 교수 효과가 어느 정도인지를 판단하고, 그 결
과에 따라 성적을 내고 평점을 주어 서열을 결정하는 일을 한다. 둘째, 학습자의
미래의 학업성적을 예측하는 데 도움을 준다. 셋째, 집단 간의 성적을 비교할 수
있는 정보를 제공해 준다. 넷째, 학습자의 자격을 인정하고 판단의 역할을 한다.
좌 수행명가
수행평가(performance assessment)란 수행 사정이라고도 하며, 학생이 해답을
찾거나 무엇을 만들어 냄으로써 능력이나 지식을 나타내 보일 것을 요구하는
여러 종류의 검사방법을 말한다. 이것은 좀은 의미로는 비언어적인 검사방법만
을 의미하기도 하지만, 넓은 의미로는 논문형 문항에 답하는 것부터 구어적 담
화, 실험을 하거나 시범을 보이는 것, 장기간에 걸친 학생의 노력과 발전 정도
를 보여 주는 포트폴리오(portfolio)에 이르기까지 다양하다.
포트폴리오 평가는 작업 결과나 작품 혹은 어떤 수행의 결과를 모아 놓은 자
료집이나 서류철을 보고 평가하는 방법으로, 하나 이상의 분야에서 학습자의
관심, 능력, 노력, 진보, 성취, 성장을 보여 주는 학생들의 작품을 의도적으로 모
아 둔 작품집 혹은 모음집을 의미하는 수행평가 전략의 하나다.
최근에는 학생들의 수행과제 평가의 공정성과 정확성을 위해 루브릭을 이용
한다. 루브릭(rubric)은 채점의 기준을 기술하는 채점 척도다. 루브릭은 평가단
계에서 유용하게 사용될 수 있다. 루브릭은 교사들에게 구체적인 채점 틀을 제
공하고 채점의 일관성과 신뢰도를 증가시킬 수 있다.
* 참고문헌
- 김홍규, 원애경(2007). 상담심리학. 서울: 양서원
- 김범준, 구병두(2007). 교육학개론. 서울: 공동체
- 교육공학용어사전 편찬위원회(2005). 교육공학 용어사전
- 변영계 외(2007), 교육방법 및 교육공학. 서울: 학지사
- 박숙희, 엄명숙(2007). 교수-학습과 교육공학. 서울: 학지사
- 권성호(1998). 교육공학의 탐구. 서울: 양서원

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황