목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 경험중심교육과정의 특징
Ⅲ. 경험중심교육과정의 분류
1. 활동교육과정
2. 광역교육과정
3. 현성교육과정
4. 중핵교육과정
Ⅳ. 경험중심교육과정의 기본 관점
Ⅴ. 경험중심교육과정의 장단점
1. 장점
2. 단점
Ⅵ. 경험중심교육과정의 비판
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
Ⅱ. 경험중심교육과정의 특징
Ⅲ. 경험중심교육과정의 분류
1. 활동교육과정
2. 광역교육과정
3. 현성교육과정
4. 중핵교육과정
Ⅳ. 경험중심교육과정의 기본 관점
Ⅴ. 경험중심교육과정의 장단점
1. 장점
2. 단점
Ⅵ. 경험중심교육과정의 비판
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
본문내용
훈육부재, 방향 잃은 가치교육 등 많은 비판적 지적들을 받았다. 특히 수준 높은 지적 교육을 주장하는 여러 기초 학문 분야의 학자들의 비판의 소리가 더 컸다.
Ⅶ. 결론 및 제언
경험중심의 교육이 인간을 긍정적으로 발전시켜 가고 있는데 반해 몇 가지 취약점 또한 많이 내재되어 있는 것 같다. 먼저 듀이의 경험주의 교육은 학습자로 경험의 계속성을 바탕으로 외적체계 보다는 지나치게 많이 내적인 체제를 확립시키려고 하고 있는 듯 하다. 학습자들에게 많은 자유를 부여함으로써 반드시 짚고 넘어가야 할 교육적 경험의 부분들을 쉽게 간과하고 지나쳐 버릴 가능성은 배제할 수 없을 것이다. 성장의 가능성은 있지만 아직은 비성숙적인 학습자들을 중시 하다보면 지식의 구조라고 말할 수 있는 교과의 본질적인 내용을 경시 할 수도 있기 때문이다. 또한 이렇게 자유를 존중한 나머지 시대가 필요로 하고 있는 교육의 목적 방향을 경시하고 현 생활 속의 경험을 너무 중시하여 미래를 위한 교육의 준비에는 소홀해 있는 것은 아닐까 하는 생각을 해 본다.
참고문헌
◈ 강정옥(2000), 성인의 선행 경험학습 평가기준 설정에 관한 연구, 서울대학교 대학원 박사학위논문
◈ 교육부(1997), 교육과정, 교육부 고시 제1997-10호
◈ 교육부(1999), 제7차 교육과정 연수교재
◈ 권재술(1996), 신교육과정 총론(안)에 대한 토론, 한국과학교육학회 소식, 한국과학교육학회
◈ 정구복(2001), 경험수업모형에 기초한 도덕과 수업 프로그램 개발(석사논문), 한국교원대학교
◈ 홍후조·박도순(2000), 교육과정과 교육평가, 서울 : 문음사
Ⅶ. 결론 및 제언
경험중심의 교육이 인간을 긍정적으로 발전시켜 가고 있는데 반해 몇 가지 취약점 또한 많이 내재되어 있는 것 같다. 먼저 듀이의 경험주의 교육은 학습자로 경험의 계속성을 바탕으로 외적체계 보다는 지나치게 많이 내적인 체제를 확립시키려고 하고 있는 듯 하다. 학습자들에게 많은 자유를 부여함으로써 반드시 짚고 넘어가야 할 교육적 경험의 부분들을 쉽게 간과하고 지나쳐 버릴 가능성은 배제할 수 없을 것이다. 성장의 가능성은 있지만 아직은 비성숙적인 학습자들을 중시 하다보면 지식의 구조라고 말할 수 있는 교과의 본질적인 내용을 경시 할 수도 있기 때문이다. 또한 이렇게 자유를 존중한 나머지 시대가 필요로 하고 있는 교육의 목적 방향을 경시하고 현 생활 속의 경험을 너무 중시하여 미래를 위한 교육의 준비에는 소홀해 있는 것은 아닐까 하는 생각을 해 본다.
참고문헌
◈ 강정옥(2000), 성인의 선행 경험학습 평가기준 설정에 관한 연구, 서울대학교 대학원 박사학위논문
◈ 교육부(1997), 교육과정, 교육부 고시 제1997-10호
◈ 교육부(1999), 제7차 교육과정 연수교재
◈ 권재술(1996), 신교육과정 총론(안)에 대한 토론, 한국과학교육학회 소식, 한국과학교육학회
◈ 정구복(2001), 경험수업모형에 기초한 도덕과 수업 프로그램 개발(석사논문), 한국교원대학교
◈ 홍후조·박도순(2000), 교육과정과 교육평가, 서울 : 문음사
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