대안교육(대안학교)의 의의, 대안교육(대안학교)의 필요성, 대안교육(대안학교)의 등장 배경, 대안교육(대안학교)의 실천 요소, 대안교육(대안학교)의 정책, 대안교육(대안학교)의 문제점과 제고 방안 분석

소개글

대안교육(대안학교)의 의의, 대안교육(대안학교)의 필요성, 대안교육(대안학교)의 등장 배경, 대안교육(대안학교)의 실천 요소, 대안교육(대안학교)의 정책, 대안교육(대안학교)의 문제점과 제고 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 대안교육(대안학교)의 의의

Ⅲ. 대안교육(대안학교)의 필요성

Ⅳ. 대안교육(대안학교)의 등장 배경

Ⅴ. 대안교육(대안학교)의 실천 요소
1. 인간에 대한 이해
1) 대안 교육은 인간의 무한한 가능성에 대해 상당한 의미를 부여한다
2) 대안교육은 인간의 자율성에 대한 믿음이 담겨져 있다
3) 대안교육의 교육 실천 원리는 한 마디로 ‘인간 욕구에 대한 존중’이라고 할 수 있다
2. 지식에 대한 이해
1) 지식의 상대성에 대한 믿음이다
2) 지식의 가변성에 대한 믿음이다
3. 학습에 대한 이해
1) 학생 학습의 선천성에 대한 믿음이다
2) 학습에 있어서의 환경의 중요성에 대한 믿음이다
3) 학습에 대한 자율적 결정을 강조한다

Ⅵ. 대안교육(대안학교)의 정책
1. 공교육 실상 진단 및 내실화 대책 보도 자료 중 대안교육 관련
2. 학업중단 청소년 종합대책(안)
3. 대안교육 기회의 확대․내실화 추진방안 발췌

Ⅶ. 대안교육(대안학교)의 문제점
1. 학교 차원의 대안교육 인식 부족
2. 기관-학교 간 연계․협력체제 미비
3. 대안학교(특성화학교)의 운영상 수용능력 부족
4. 대안교육(학교)에 대한 사회적 인식의 문제
1) 양업고(충북 청주)의 경우
2) 반딧불자연학교(충남 부여)의 경우
5. 도시지역 대안학교 절대 부족
6. 대안교육 정보 서비스 등 체계적인 관리 미흡

Ⅷ. 향후 대안교육(대안학교)의 제고 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

대안교육프로그램 활성화
Ⅶ. 대안교육(대안학교)의 문제점
1. 학교 차원의 대안교육 인식 부족
일선학교에서는 여전히 입시중심의 교육과정 운영으로 내실 있는 특기적성 교육, 체험학습 운영에 한계
- 학생수 과다로 담임교사의 학생지도 역량의 한계 및 학교에서의 실질적인 상담활동 부재
- 학교부적응 및 중도탈락 가능성 있는 학생 등 소위 “문제학생”에 대한 관심 및 지도 프로그램 부족
제7차 교육과정 운영을 통해 학생들의 적성소질에 맞는 개별화된 교육과 지역실정에 맞는 다양하고 특색 있는 교수-학습활동을 추진 중이다.
2. 기관-학교 간 연계협력체제 미비
정부기관별로 각각의 정책영역에 따라 중도탈락학생 등을 위해 다양한 정책을 수립 추진하고 있으나, 관련 기관간의 연계협력체제 미비로 정책수행의 실효성을 거두고 있지 못했다. “학생문제는 학교 문제”라는 비협조적 태도 및 학교중퇴생에 대한 관련 기관단체와의 협력에 소극적이다. 대안교육을 실시하는 기관단체에서는 공교육과의 연계협력 및 행재정 지원이 미흡하다.
3. 대안학교(특성화학교)의 운영상 수용능력 부족
현행 대안학교는 ‘특성화 중고등학교’ 등 사립 정규학교 형태로 인가운영되고 있으나 학교설립 및 운영측면에서 경험이 부족하여 다양성과 유연성이 부족하며 재단이 영세하여 대부분의 재정을 정부지원 등에 의존해야 하는 실정이다. 대안교육 희망학생들을 입학시킬 충분한 수용능력을 갖추지 못하고 있는 실정이다.
4. 대안교육(학교)에 대한 사회적 인식의 문제
“문제아 교육(학교)”라는 편향된 사회적 인식과 거부감
- 학교인근 지역주민의 반발 등 거부감
1) 양업고(충북 청주)의 경우
지역 주민들의 “대안학교 설립 반대”로 폐교부지 확보가 불가능해짐에 따라 부득이 사유지를 매입하여 학교를 설립했다.
학교 설립비용이 3억에서 10억으로 증가하는 결과를 초래했다.
2) 반딧불자연학교(충남 부여)의 경우
관할청으로부터 학교법인 설립허가를 받았으나, 지역 주민들의 집단반발 등 민원으로 학교설립을 현재까지 하지 못하고 있다.
5. 도시지역 대안학교 절대 부족
체험학습 위주의 대안교육 특성상 현재, 대안학교(특성화학교)들이 대부분 읍면 등 농촌지역에 위치해 있다. 도시지역에는 대안학교가 절대 부족한 실정이며 재학생들은 대부분 기숙사 생활을 함에 따라 경제적인 어려움이 있는 학생들의 입학이 어렵다.
학교 설립 시 일반 사립학교와 동일한 절차와 기준을 적용함에 따라 대안학교의 특징인 소규모 학교 설립에 어려움을 겪고 있다.
6. 대안교육 정보 서비스 등 체계적인 관리 미흡
대안교육을 받고자 하는 학생학부모에게 정보 제공이 충분치 못한 실정이다. 대안교육 기관 및 프로그램에 대한 체계적인 정보관리가 미흡하며 관련 기관(시설)간 상호 정보 교류도 원활치 못한 실정이다.
대안교육 프로그램에 대한 체계적인 관리(국가의 평가 인정 등)를 통해 학생학부모와 대안교육기관(시설)간 관련 정보(DB)제공 등 지원 확대가 필요하다.
Ⅷ. 향후 대안교육(대안학교)의 제고 방안
첫째, 대안교육의 존재 의의는 위기의 시대에 교육을 통해서 ‘희망’을 만드는 것이다.
둘째, 따라서 대안교육은 대안적 가치 위에 서야 하는데, 바로 이 점에서 대안교육은 평화교육적 성격을 띠게 된다.
셋째, 평화교육적 대안교육을 가장 잘 실천하고 있는 학교 중의 하나가 풀무학교이니, 풀무학교를 본(本)으로 하여 각자의 실천을 비판적으로 성찰해 보자.
넷째, 대안교육이 무엇보다도 시급하게 해결해야 할 문제가 있으니, 그 첫째가 교육이념과 목적을 분명히 하고, 그러한 교육이념과 철학을 반영한 교육과정과 교재의 개발이 시급하다.
다섯째, 교육이념에 맞는 교사교육과정과 학부모교육이 시급하다.
여섯째, 교육의 자립은 경제적 능력에서가 아니라, 그 교육적 ‘뜻’에 좌우되는 것이니, 자립형 사립고에 대한 입장 정립에서 신중해야 한다. 학교의 자립은 ‘뜻’의 사회적 확산에 기초해야 한다.
이상의 정리한 내용들 중에서, 대안교육 영역에서 이미 잘 실천되고 있는 것들이 많이 있다. 예를 들면, 실상사 작은 학교는 그 교육의 기본 뿌리를 인드라망, 즉 연기적(緣起的) 세계관에 두고 있으며, 따라서 시대적 요구에 부응할 수 있는 가치로써 주류적 가치관을 극복하고자 함을 교육의 목표로 두고 있으니, 그 교육실천이 이미 평화교육적 성격을 띠고 있다고 할 것이며, 각 종단에서 운영하는 대안학교들 역시 ‘뜻’에 기초한 자립의 기반을 이미 굳건히 세웠다고 할 수 있다. 이런 학교들은 그 ‘뜻’과, 그 ‘뜻’을 실현하는 과정이 ‘진선진미’할 수 있도록 노력하면 될 것이다. 또, 각 교육 기관들이 직면한, 가장 시급한 문제의 성격이 서로 다를 것이니, 처한 상황에 맞게 대응하는 것은 상식이라고 할 것이다. 다만, 여기서는 그래도 공통적이며, 따라서 연대할 수 있는 과제라고 판단되는 것만을 간추린 것이다. 부족하지만 <화엄광장> 토론을 위해서 준비한 글인 만큼, 토론을 여는 역할만 할 수 있다면 대 만족이며, 이 글이 놓치고 있거나 잘못 짚은 부분이 있다면, 토론을 통해서 바로 잡히길 희망할 뿐이다.
Ⅸ. 결론
대안교육이 신비의 실험이거나 유별나게 새로운 학교를 말하는 것은 아니다. 다만 교육 당사자인 학부모와 교사가 교육의 단순한 수용자나 소비자가 아닌 주체로 적극적으로 나서 만든 참다운 교육을 실현해보려는 현장일 뿐이다.
대안교육은 정규학교를 제 궤도에 올리는 견인 역할을 해야 하며 궁극적으로 대안교육이 없어도 공교육이 올바르게 이뤄지기 위한 밑거름이 돼야할 것이다.
참고문헌
- 간디학교(2000), 감성교육을 통한 창의성 개발, 교육부 지정 자율학교 시범학교 운영보고서
- 강성원·옥준필(2000), 특성화 고등학교 발전 방안 연구, 한국직업능력개발원
- 김동규(1988), 최신 교육학 대사전, 서울 : 과학 교육사
- 김종철(1985), 자율화의 의미와 현실, 새교육 통권 265호
- 박세일(1995), 세계화시대의 교육을 위한 발상의 전환 - 규제에서 탈규제로, 나라정책연구회(편) 소비자주권의 교육대개혁론, 서울 : 길벗
- 서울평화교육센터 편(1995), 평화, 평화교육의 종교적 이해, 서울 : 내일을 여는 책

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대안교육,   대안학교,   학업중단,   대안교육운동,   공교육