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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인성의 정의
1. 인본주의적 배경
1) 프린스(Morton Prince)
2) 알포트
2. 행위주의자의 정의
1) 왓슨(John B. Watson)
2) 맥클레란드
3. 경험주의의 정의
1) 발로우
2) 클러크혼

Ⅲ. 인성의 특성

Ⅳ. 유아 인성교육의 개념

Ⅴ. 유아 인성교육의 필요성
1. 상상력과 사고력의 박탈
2. 자연과 인간의 생명력 상실
3. 인간 관계의 단절

Ⅵ. 유아 인성교육의 방법
1. 토의하기
2. 자기표현
3. 문제해결
4. 도덕적 추론
5. 귀납적 방법
6. 모델링
7. 설명

Ⅶ. 유아 인성교육의 교사 역할
1. 남을 배려하는 교사가 남을 배려하는 사람을 기른다
2. 행복한 교사가 행복한 학생을 만든다
3. 생활 속의 예절은 유치원에서 싹이 트고 결정된다

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

동의 동기인 감정이입을 발달시키는 데 효과적이다(Hoffman,1977).
6. 모델링
영향력 있는 사회적 인물들 - 부모, 형제, 교사, 친구, 텔레비전의 등장인물 등등을 관찰함으로써 유아가 가치 있는 행동들을 학습하게 되는 방식이다. 모델링은 친근하고 지지적이며 유아가 한 일에 만족을 나타낼 줄 아는 모델이 제시될 때 잘 동기화 된다.
7. 설명
유아가 성장해 가는 과정에서 자연적으로 형성될 수 있다고 보기 어려운 사회적 관계에 있는 지식들, 즉 예절, 전통, 윤리 존중, 공중도덕, 등 배워야 할 기본 개념들을 가르치고자 할 때 유용한 교수 방식이다.
Ⅶ. 유아 인성교육의 교사 역할
유치원 교실은 가정에서만 생활하던 유아들이 난생 처음으로 남과 만나고 사회의 첫 발을 내 딛는 중요한 자리가 된다. 선생님을 중심으로 이루어진 작은 사회의 모습으로 남을 배려하며 어울려 살아가는 생활을 배우게 되는 곳이다 처음으로 자신의 욕심을 억제하는 것, 그리고 다른 친구들의 마음을 읽어보는 것도 첫 걸음을 띠게 해야 하는 곳이다 이런 의미에서 유치원에서의 생활은 가장 건전한 사회의 모습을 지니고 있어야 한다.
1. 남을 배려하는 교사가 남을 배려하는 사람을 기른다
어린 눈이 선생님을 자세히 보고 있다. 지금 가르치고 있는 한사람 한사람의 학생을 배려하고 존중하는 교사의 모습은 하루하루 시간이 가는 동안 그 교사의 모습을 닮아 가는 학생이 늘어가는 것을 우리는 쉽게 볼 수 있다. 설득력 있는 어떤 말 보다, 또 멋있게 구성된 어떤 특정한 프로그램보다 초등학교 교실에서는 교사의 성품이 가장 영향력이 트다. 그러므로 교사는 자신을 바르게 보고 가꾸어야 한다. 관점을 바꾸어 생각하면서 학생들, 그리고 함께 생활하는 사람들을 배려할 수 있는 교사가 되어야 한다.
2. 행복한 교사가 행복한 학생을 만든다
지금의 교육 현실에서 과연 교사들이 행복이란 말을 쓸 수 있을는지 의문을 제기할 것이다. 그러나 학생들을 사랑하고 가르치며 교육에 대한 내적 동기를 가지고 교사가 된 많은 사람들은 자신의 말에 귀 기울여 주는 반짝이는 눈망울의 어린이들에게서 보람과 긍지를 얻으며 자신의 일에 열중하는 모습은 어린이들의 마음을 움직이고 가슴에 사람다운 심성을 길러 줄 수 있을 것이다.
3. 생활 속의 예절은 유치원에서 싹이 트고 결정된다
어릴 때 익힌 기본예절은 일생을 예의바른 사람으로 살아가게 한다. 부모님과 함께 자기중심적으로 살아온 유아들에게 기본적인 예절을 습관이 되게 하는 일은 쉬운 일이 아닐 것이다 그러나 일생을 살아가는데 중요한 것은 모두 유치원에서 배운다고 하는 말에 실감을 한다. 아직은 부모님 말보다는 선생님의 말을 잘 따르는 어린이가 많다는 것은 우리 교육을 담당하고 있는 교사들의 위안이 되고 있다.
가정, 학교나 유치원, 사회가 모두 인성 교육에 책임을 져야 하지만, 남에게 폐를 끼치지 않는 사람으로의 기초를 닦아준다면 가정에까지도 영향을 줄 수 있을 것이며, 이 어린이들 자란 후에는 맑고 바르며 성숙한 사회를 이룰 수 있을 것이다. 명예를 가진 사람은 돈이 없어도 존경을 받는 사회, 물질문명의 발달이 사람다운 삶을 황폐화시키지 않는 사회는 사명감을 가지고 일하는 우리 유치원교사의 역할에 달려 있다.
Ⅷ. 결론
교육은 우리 학생들이 사회의 변화에 대응할 수 있고, 자랑스러운 한국인으로서 세계인과 더불어 살 수 있도록 ‘덕성과 창의적 능력을 갖춘 사람다운 사람’을 기르는 데 있다.
그런데 사회 구조의 급격한 변화에 따라 물질 만능주의와 이기주의가 팽배하여 비인간화 현상 및 자아 정체감의 상실과 타인 경시 풍조가 만연되고 있으며, 핵가족화에 따른 가정교육 기능 약화로 기본 생활 태도 및 예절 감각이 상실되어 가고 있다.
또한 학교 교육은 교실의 제한된 학습의 장을 벗어나지 못하여 교육적 성과 면에서 그 한계성이 노출되고 있으며, 교과 점수 획득 및 입시 위주의 교육으로 인하여 교육 본질적 기능이 약화되어 가고 있다.
한편 우리 교육은 ‘가르치는 교육’에서 ‘스스로 찾아 배우는 교육’으로, ‘자기 주도적 학습력 신장’과 ‘체험 활동 중심의 인성 교육’을 강조하고 있다.
참고문헌
김여옥 / 심성 개발 지도의 실제, 한국 인성 개발, 1996
박성연·도현심 / 아동발달, 동문사, 1999
이윤옥 / 유아를 위한 인성교육 프로그램, 서울 : 창지사, 2000
이기숙·이영자 / 2~3세를 위한 유아 교육 프로그램, 창지사, 1993
한국교육총판 / 한국 교육 출판, 인성 지도 자료집, 1994

키워드

인성,   인성교육,   유아인성교육,   유아교육,   인성특성