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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 특성화학교(대안학교)의 유형
1. 학교 내 특성화 프로그램(School-Within-A-School Program)
2. 과외 프로그램(Add-On-Program)
3. 완전 특성화학교(Separate and Unique Schools)
4. 센터 프로그램(Cluster Centers)

Ⅲ. 특성화학교(대안학교)의 배경

Ⅳ. 특성화학교(대안학교)의 교과

Ⅴ. 특성화학교(대안학교)의 문제점

Ⅵ. 특성화학교(대안학교)의 개선 과제
1. 교원 인사의 문제
2. 시설의 확보 문제
3. 프로그램의 실현가능성 문제
4. 지역사회와 학부모의 참여 문제
5. 특성화학교의 입시학원화 문제
6. 자원의 불균등 분배 문제

참고문헌

본문내용

것이다.
학부모와 지역사회의 참여를 활발하게 하기 위해 특히 중요한 것은 학부모와 격의 없는 대화를 주고받을 수 있는 의사소통을 위한 통로가 개설되어야 한다는 점이다. 학교운영위원회가 아직 학교체제에 정착된 것은 아니지만 학교와 학부모의 연결을 담당하는 창구역할을 할 수 있을 것이다. 한편, 촌지 때문에 학교의 방문이 꺼려지는 학부모들도 있다. 촌지는 뿌리 깊은 관행에서 비롯되는 것이므로 범국민과 범정부적인 차원에서 적극적인 조치가 취해져야 한다. 촌지는 양성화하여 학교발전기금으로 적립한다.
5. 특성화학교의 입시학원화 문제
특성화학교는 운영 측면에서 특수목적고교와 비슷한 요소가 많다. 그러므로 특수목적고교처럼 대학입시를 목표로 하는 엘리트교육기관으로 역할이 바뀔 가능성이 존재한다.
입시위주의 교육은 우리나라 교육 현상의 단적인 표현으로, 그 원인에는 획일적인 능력을 요구하는 대학입시제도라는 교육내적인 문제뿐만 아니라 학벌위주의 고용관행이나 사회 구조 등의 교육외적인 문제가 함께 얽혀져 있다. 그러므로 입시위주의 교육을 학생의 바람직한 발달을 지향하는 정상적인 교육으로 돌려놓기 위해서는 교육계 내부의 노력과 더불어 교육계 외부에서의 인식의 변화와 사회전반에 걸친 혁신이 필요하다. 특성화학교가 입시위주의 교육 풍토에서 제 기능을 다하고 현재의 특수목적고교처럼 엘리트교육기관화되지 않도록 학생의 선발 방법과 학교운영 과정 등을 통제해야 한다.
학생선발의 기준을 현재의 특수목적고교와 같이 3%이내의 중학교 내신 성적과 별도의 필답고사를 거치도록 한다면 필시 특성화학교는 대학입학에 관심이 지대한 학생과 학부모들 위주로 구성되고 말 것이다. 그러므로 특성화학교의 학생선발은 프로그램에 흥미와 적성을 가지는 학군내 모든 중학생과 그와 동등한 자격을 가진 자들을 대상으로 한다. 학생과 학부모의 선택의 의해 학교를 지원하고 지원자의 수가 정원을 넘길 경우 적성시험으로 입학자를 결정하고, 지원자의 수가 정원에 도달하지 못하면 인근의 학군에서 지원자들을 받아들인다. 이러한 선발 방식은 특성화학교가 특수목적 고교화하는 것을 방지하고 균등한 교육기회와 학생들의 적성과 흥미에 적합한 교육 제공이라는 특성화학교의 이념에도 기여할 수 있다. 그리고 보충수업 시간과 야간 자율학습 시간도 다른 학교와 같도록 조정하여야 한다. 무엇보다도 중요한 것은 현재 일류대학이나 4년제 대학에 진학한 학생 수 위주로 개별학교 교육의 질을 평가하는 것을 지양하고, 고등학교 운영의 전반에 걸쳐 교사의 질, 학교시설, 지역사회와의 교류, 학부모의 참여와 같은 하위요인을 측정하는 학교교육 평가 기제가 개발되어야 한다.
6. 자원의 불균등 분배 문제
특성화학교의 성공을 위해서는 비특성화학교보다 많은 재정 지원이 필요하다. 한정된 교육재원 중에서 상대적으로 많은 재원을 특성화학교에 지원한다면, 비특성화학교는 학교운영비의 차이 액에서 초래되는 불평등을 감수해야 한다. 일부의 학교에만 재정을 집중적으로 투자하여 교육의 효과성을 높인다는 것은 교육기회의 균등 이념에 어긋난다는 비판을 받을 수가 있다.
교육개혁은 비단 특성화학교의 문제만은 아니며, 비특성화학교도 보다 많은 학교운영비나 시설비를 필요로 한다. 그러나 한꺼번에 모든 학교에 심혈을 기울여 체제와 구조를 개선하려는 것보다는 몇몇 학교를 시범적으로 운영하여 결과를 빨리 산출하고, 그 과정과 결과를 다른 학교에도 적용하는 것이 재정의 낭비를 줄이고 효과적인 산출을 낳는데 도움이 된다. 물론, 특성화학교 체제를 도입하게 되는 초기에는 특성화학교에 우선적으로 인적물적인 지원을 해야겠지만, 장기적으로는 일반학교에도 특성화학교와 같은 정도의 투자가 이루어져야 한다.
특성화학교로 인해 야기되는 불평등의 문제를 해결하기 위해서는 특성화학교의 교육기회에 접근할 기회를 누구에게나 공평하게 주어야 하며, 특성화 프로그램에 등록하기를 원하는 학생들 모두에게 교육기회가 개방되도록 점진적으로 특성화학교나 프로그램의 수를 늘려야 한다.
참고문헌
김태연(2008), 대안학교와 대안교육정책, 한국학술정보
대안교육을 생각하는 모임(1995), 새로운 학교 큰 교육이야기, 서울 : 내일을 여는 책
이병환(2007), 대안학교 교육과정 질 관리를 위한 정책 제안, 한국열린교육학회
이종태(1998), 대안학교의 운영, 교육진흥 10권 4호
정유성 외(1999), 대안학교(특성화고등학교)의 교육과정 및 교사 양성 방안, 교육정책개발연구보고서
한빛고등학교(2000), 특성화 교육활동

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특성화학교,   대안학교,   대안교육,   공교육,   학교교육