우리나라와_미국의_교육과정_비교분석

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 우리나라의 교육과정
Ⅲ. 미국의 교육과정
Ⅳ. 미국과 우리나라 교육의 차이점
Ⅴ. 결 론

본문내용

교육비용의 문제이다. 즉, 미국은 위에서 살펴보았듯이, 학비도 저렴하고 정부의 각종 혜택을 받아 거의 무상으로 학교에 다닐 수 있다. 물론 학비가 비싼 사립대학도 많기는 하다. 그러나 우리나라의 경우, 고등학교와 대학의 교육비가 차이가 매우 커 고등학교에서 대학으로 진학 시, 가정이 느끼는 부담은 매우 크다. 앞으로 우리나라도 미국의 주립대학교나 시립대학교처럼 대학교육을 원하는 학생들이 학비의 부담을 덜 받고 진학할 수 있도록 대책이 강구되어야 할 것이다.
6. 우리나라와 미국 특수교육의 차이점
(1) 대상의 차이
미국의 특수교육과 한국의 특수교육은 먼서 그 대상에 있어서 큰 차이를 보인다. 즉, 전체 아동 중 특수교육 대상아동의 비율이 우리나라는 2.8%이나, 미국은 8~10%에 이르고 있다. 이는, 일반적으로 중증장애를 포함한 감각장애 출현률은 국가나 민족 간의 차이가 적고, 문화적 장애의 출현률에 차이가 있는 것을 감안할 때, 미국 특수교육 아동의 60~70% 정도는 우리나라에서는 특수교육 대상이 되지 않는 경도학습장애이거나 경도행동장애인 경우이기 때문이다. 또한 우리나라의 특수교육 수혜비율이 50~60%에 그쳐 중요 보호급에 속하는 중증장애학생이나 중복장애가 심한 경우 특수교육의 혜택을 받지 못하는 실정에 비해, 미국에서는 공교육법에 의해 모든 장애학생이 특수교육을 받고 있는 실정이다. 미국 특수교육의 관점에서 보면 우리나라의 특수교육은 미국특수교육 대상 중 경도와 중증도를 뺀 중도장애학생에게 실시하고 있다고 하겠다.
(2) 특수학교와 특수학급
우리나라는 지난 10여 년 동안 장애학생의 권리신장의 이유뿐만 아니라 통합교육 개념의 붐을 따라 일반학교에 많은 특수학급이 생겨 특수교육 수혜자의 50%이상을 수용하게 되었다. 그러나 우리나라 특수교육의 뿌리는 특수학교에서 시작하였고 아직도 상당수의 많은 장애학생들이 특수학교에 재학하고 있는 실정이다. 미국에서는 역사적으로 주정부차원의 시각장애와 청각장애를 위한 특수학교가 있었고 중증 정신지체와 중복장애를 위해서는 병원과 같이 큰 수용시설이 있었다. 1975년 특수교육법이 제정되며 모든 일반학교에 특수학급이 만들어졌고 수용시설에 거주하는 학령기 학생들도 교육은 일반학교의 특수학급에서 교육을 받도록 되었다. 물론 장애가 너무 심해 의료기까지 가지고 학교를 다니는 경우를 위해 소수의 특수학교가 생기기도 했다. 그러나 시각, 청각, 중증장애를 위한 특수학교를 모두 합쳐도 전체 특수교육의 2%가 되지 않는다. 다른 98%의 학생들은 일반학교내의 특수학급에서 전일제 특수교육을 받거나 일반학급과 원적학급을 오가며 부분통합교육을 받거나 10%정도는 일반학급으로 완전통합 되어 있다.
Ⅴ. 결 론
1. 우리나라 교육과 미국 교육의 긴밀성
(1) 우리나라 교육은 미국의 교육과 여러 면에서 밀접한 관계를 맺고 있다. 우리나라의 근 대 교육이 미국 선교사들에 의해 많은 영향을 받았다는 점과 무상교육 제도가 미군정시대 에 미국의 영향 아래에서 시작되었던 점에서 이를 뒷받침할 수 있다
(2) 미국을 중심으로 세계가 지구촌화 되어가고 있고 정보화 세계화가 진전될수록 세계는 더욱 동질화되어 갈 것이다. 따라서 교육 또한 미국을 중심으로 변해갈 것이 예상된다.
(3) 미국은 50여 개의 주가 독자적인 교육체제를 운영하고 있는데 이는 우리나라의 교육 자치행정과 유사하다.
2. 미국교육의 특징에 비추어 우리교육의 개선 및 발전에 주는 시사점
(1) 우리교육은 다양성과 차이를 인정하고 다양성과 차이를 보다 적극적으로 신장해야한다. 다양성과 차이의 강조는 미국을 열린사회, 민주사회로 이끌었고 국제 사회에서 보다 주도적인 힘을 발휘하기 위해서는 전통적인 동질성보다는 다양성과 차이를 강조하는 방향으로 나가야 할 것이다.
(2) 창의력과 비판능력을 강조하는 교육을 실시해야 한다. 우리의 교육풍토는 상상력이 풍풍한 생각이나 주장은 조소나 비판의 대상으로 삼는 경향이 있는데 상상력을 아무런 제약 없이 발휘하도록 도와주는 학교와 사회가 필요하다.
(3) 실패한 학생들에게 재도전의 기회를 제공해 줄 수 있는 제도적인 탄력성을 지녀야 한다. 현재 우리나라의 경우 학교간의 수평적 이동이 어려운 현실이다. 학생들에게 재도전의 기회를 허용해 주는 보다 ‘교육적인’ 교육 제도가 필요하다.
(4) 구체적인 현실 문제를 해결하기 위한 목적에서 교육 개혁이 진행되어야 한다. 1980년대 이후 미국의 교육개혁은 경쟁국과의 산업 경쟁력강화를 위한 방편으로 시작했었다. (일본-자동차산업, 한국-철강업) 애매하고 관념적인 목표보다는 구체적인 필요에 기반한 현실적인 목표를 설정하고 이를 성취하기 위한 교육개혁이 되어야 한다.
(5) 다양성과 창의성을 높이기 위해 국가 수준의 교육 과정은 유연해지고 단위 학교에서의 교육과정 편성-운영의 자율성이 확대되어야 한다.
<참고문헌>
교육과정 및 교육평가. 짐종화외. 형설출판사. 2005
교육과정과 교육평가. 박도순외. 문음사. 1997
新敎育科程과 敎育評價. 曺正基. 형설출판사. 1997.
국립특수교육원(편), 미국의 특수교육 제도와 현황: 캘리포니아 중심, 국립특수교육원(안산), 1998년
미국유아교육사, Barbara Beatty 지음 ; 이원영 옮김, 교육과학사(서울), 1998년
미국초등교육 다시보기, 박한숙, 푸른사상(서울), 2003년
미국과 한국 대학의 교양교육 비교, 최미리, 양서원(서울), 2001년
<참고Site>
교육인적자원부 http://www.moe.go.kr/
<과제후기>
교직과목을 이번에 두 번째 수강하는데 교육과정이란 과목이 타 과목에 비해 흥미와 재미가 적다는 얘기를 선배들로부터 많이 들었습니다. 역시 기대대로 재미있는 과목은 아니었지만 교수님께서 수업 중간 중간에 하시는 말씀으로 인해 수업시간이 지루하지는 않았습니다.
그리고 이번 과제를 하면서 우리나라와 미국의 교육과정을 자세히 조사하는 과정에서 교육과정에 대한 이해도가 높아지고 전반적으로 도움이 많이 되었습니다. 그리고 전공에 맞추어 미국과 우리나라의 특수교육에서의 차이점을 분석하였습니다.
긴 보고서를 끝까지 읽어주셔서 감사합니다!!!

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교육학,   교육과정,   비교분석,   우리나라와 미국