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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 부모교육의 개념

Ⅲ. 부모교육의 기원

Ⅳ. 부모교육의 내용
1. 아이의 흥미를 끌 수 있도록 주변 환경을 풍부하게 만든다
2. 장소에 따라 아이의 주변 환경을 간소하게 만든다
3. 아이들이 손쉽게 주변 환경에 적응할 수 있도록 개선한다
4. 아이가 수용할 수 있는 범위에서 활동 공간을 제한한다
5. 안전하고 깨끗한 환경을 만든다
6. 아이가 위험한 물건을 가지고 놀 때는 대용품을 준비한다
7. 환경 변화에 대해 아이가 대비할 수 있게 한다

Ⅴ. 부모교육의 방법
1. 브레인 스토밍(Brainstorming)
2. 원탁 모임(Round Tabls)
3. 동심원 모임(Concentric Circle)
4. 소집단 토의(Buzz Session)
5. 워크숍과 센터(Workshops and Center)
6. 참관과 견학(Observation and Field Trip)
7. 역할 놀이(Role Playing)
8. 공개 토론회(Panel)
9. 대담(Colloguy)
10. 토론(Debate)
11. 독서회(Book Review Discussion)
12. 시청각 교재(Audiovisual)
13. 심포지움(Symposium)
14. 강연회(Lecture)

Ⅵ. 부모교육의 문제점
1. 부모교육에 대한 인식의 재고
2. 부모교육 대상의 편중
3. 부모교육의 운영 일방성

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

게 특정한 지식을 전달하는 데 좋은 방법이다.
Ⅵ. 부모교육의 문제점
1. 부모교육에 대한 인식의 재고
우리나라는 전통적으로 가정교육이 특별히 강조된 사회였다. 한국 전통가족에서의 자녀양육 목표는 유교적 도덕성을 함양하는 것이었으며 그것은 비교적 분명하고 일관성 있는 것이었다. 태아기에서 청년기까지 전통적 자녀양육 방법이 전승, 실천되어 왔다. 그러나 우리 사회가 본격적으로 산업화되고, 도시화 되면서 부모의 역할에 혼란이 일어났다. 외래의 자녀양욱 방식이 문화적 적절성에 대한 검토도 거치지 않고 부모교육프로그램이나 전문서적, TV를 통해서 혼란스럽게 전파되고 있다. 전통사회와 같은 명확한 부모역할 모형이 없는 상황에서 자녀양욱의 목표도 상실하고 방법도 혼란에 빠져있다.
그래서 우리시대의 대부분의 부모들은 불안하다. 자신이 제대로 자녀를 양육하고 있는지에 대한 확신이 없기 때문에 다른 사람들의 양육방법을 참고로 하는 것이 아니라 그대로 흉내 내려고 한다. 그래서 한때는 영재아를 만들기 위해서, 또 한때는 EQ가 높은 아이로 만들기 위해서 동분서주하고 있다. 이처럼 자녀양육의 목표조차도 제대로 정립되지 않은 상황에서 방황하는 부모 밑에서 자라온 자녀들이 도덕적 지적으로 21세기의 한국을 이끌어 갈 책임을 맡을 수 있을 것인가? 그러므로 부모교육에서 가장 시급한 문제는 목표의식의 확립이다. 뿐만 아니라 부모교육에 대한 인식도 부족하다. 자녀를 양육하기 위해 배워야 할 것이 있다고 생각하는 부모는 아직도 많이 있지 않다. 부모가 자녀의 발달과정이나 그들의 특성을 배우고 이해하려고 하기 보다는 자녀가 부모에 맞추고 적응해 나가는 것이 당연하다고 생각한다. 우리는 흔히 자녀양육을 농사에 비유해서 ‘자식농사’라는 표현을 한다. 이는 농부 자신의 노력만큼이나 땅과 날씨가 얼마나 좋은가에 따라 농사가 잘되기도 하고 못되기도 하지만 통시에 땅이 아무리 비옥하고 좋은 씨앗을 뿌렸다고 하더라도 김매고 돌보지 않으면 망가지기 마련이라는 의미를 담고 있다. 자녀양육도 이와 마찬가지다. 아무리 천부적인 재능을 가지고 태어났다 하더라도 이를 가꾸고 돌보아 줄 대상이 없으면 좋은 성과를 기대하기가 어렵다. 에디슨이 계란을 품고 3일간 헛간에 쭈그리고 앉아있어도 이를 인내하고 기다릴 수 있었던 어머니가 아니었다면 에디슨의 천재성은 영원히 사장되었을 것이다. 특히 현대사회와 같이 변화의 속도가 빠르고 가치관이 급격히 변화하는 사회에서는 부모가 배우려는 노력 없이는 올바른 자녀지도가 불가능하다. 부모의 효과적인 개입은 자녀의 앞으로의 성장 발달에 중요한 변인이라는 인식이 필요하다.
2. 부모교육 대상의 편중
부모교욱 대상의 문제는 여러 측면에서 지적할 수 있으나, 그 가운데 가장 심각한 문제는 아직도 어머니 중심의 교육이라는 점이다. 특히 어머니 중에서도 학교나 기관의 활동에 관심이 많은 어머니만이 대상이라는 점이다. 그 결과, 부모교육 대상에서 아버지, 자녀, 조부모나 교사 등 다른 자녀양욱의 당사자나 주체가 소외되어 있으며, 특히 예비 부모를 위한 교육이 도외시 되어 있어 예방차원에서의 부모교육이 미흡하다는 점이다. 또한, 부모교육 대상의 연령층이나 집단의 특성에 따라 집단구분이 세분화 되어 있지 않다는 점 등도 문제점으로 들 수 있다. 우선 부모교육의 대상이 어머니에 편중되어 있다는 것은 모두가 공감하는 문제이다. 일반적으로 자녀와 많은 시간을 보내고 일차적인 양육의 책임을 지는 사람은 어머니이며, 부모교육에 관심을 갖고 직접 참여하는 사람도 어머니이다. 따라서 부모교육의 효과를 다룬 연구들은 주로 어머니나 자녀에게 나타난 변화를 통해 부모교육이 효과적이었음을 보고하고 있다. 엄밀히 말하면, 이는 부모교육의 효과라기보다는 어머니 교육의 효과라고 해야 함이 옳을 것이다.
그러나 더욱 문제가 되는 것은 부모교육이 그러한 어머니 중에서도 학교나 기관의 활동에 관심이 많은 어머니들에게 한정된다는 사실이다. 이는 곧 부모교육이 절실하게 필요한 어머니들은 소회되어 있음을 의미한다. 이들은 시간적, 경제적, 혹은 자녀양육에 대한 인식부족으로 부모교육의 대상에서 계속적으로 제외되고, 결과적으로 그 피해는 자녀의 몫으로 돌아가게 된다. 어머니 자신이 비록 부모교육에 참여할 의사가 있다 하더라도 여성의 취업률 증가로 인해 시간적인 제약을 받게 되거나 어린 자녀가 있어 참여하지 못하는 경우도 많다. 이처럼 부모교육의 대상에서 어머니가 제외될 경우에 다른 자녀양육 주체들을 교육시킴으로써 그 결손을 보완할 수 있다. 그러나 아버지의 참여율은 아직도 매우 작은 부분을 차지하고 있다. 성별분업에 대한 고정관념과 바쁜 직장생활에 따른 자녀양육에 대한 무관심은 물리적 심리적 부성부재 현상을 초래하게 된다.
3. 부모교육의 운영 일방성
운영방법에 있어서 일방적으로 가르치는 교육이 중심이 되어 강연회를 통한 강의식 방법이 주축이 되고 있으며, 이로 인한 부모의 관심 부족이나 소극적 참여도 문제점으로 지적되고 있다. 또한 부모교육 전문요원의 확보도 시급하다. 부모교육의 성과는 상당 부분이 교사의 자질에 좌우 된다. 현재로는 부모교육의 운영이 비체계적이고 일시적이며, 이를 극복하기 위해서는 양적, 질적인 면에서 부모교육 전담요원의 확보가 필요하다.
Ⅶ. 결론 및 제언
현대사회로 올수록 부모역할과 관련된 부모교육의 필요성이 커지고 있다. 따라서 우리가 부모교육에 관하여 더 많은 관심과 주의가 필요하며 부모교육의 효과에 대한 검증을 통해 지속적인 교육과 강화가 이루어질 수 있는 방안을 모색해야 한다. 왜냐하면 부모교육 자체가 일회적으로 끝날 수 없는 평생교육의 차원에서 생각해야 하기 때문이다.
참고문헌
김명희 / 현대사회의 부모교육, 학문출판, 1996
민하영·윤혜경 공저 / 부모교육, 도서출판 양지, 2002
박찬수 / 부모교육 및 참여 프로그램이 어머니의 자녀 양육 태도에 미치는 영향, 이화여자대학교 교육대학원, 석사학위논문, 1984
아동학회 역 / 부모교육의 이론과 적용, 서울 : 국민서관, 1989
유효순·정원식 / 부모교육, 서울 : 한국방송대학출판부, 1987
조성연 / 부모됨의 교육, 서울 : 동인문화사. 2000

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부모교육,   학부모,   자녀교육,   부모교육프로그램,   가정교육