교육심리학 시험 정리

소개글

교육심리학 시험 정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

◎ Kohlberg(콜버그) 도덕성 발달이론

◎ 인지적 발달이론의 교실 적용 - 비고츠키 이론

◎ Thurstone(써스톤)의 기본 정신 능력

◎ Guilford의 지능구조모형 (SOI)

◎ Gardner(가드너)의 다중지능이론

◎ Sternberg(스텐버그)의 삼원지능 이론

◎ 웨슬러 지능검사

◎ 창의성 연구의 내용 - 4P

◎ 인지양식

◎ 학습장애

◎ 학습부진 학생

◎ Renzulli의 영재성에대한 세 개의 고리 모형 ->

◎ 영재학생의 판별

◎ 반두라의 사회학습이론

◎ 학습에 대한 행동주의 이론의 원리

◎ 행동주의 교수의 이론적 과정

◎ 학습의 과정과 기억 : 정보처리이론

◎ Glaser의 교수이론

◎ Ausubel의 교수이론

◎ Gagne의 교수이론

본문내용

교수활동을 진행하기 전에 학습자들의 학습 정도 또는 수준을 진단하는 것
- 3단계 : 교수 절차 (학습자에게 가르칠 내용을 교사가 직접 가르치는 과정
- 4단계 : 학습성과의 평가 : 설정된 교수 목표가 얼마나 달성되었는지를 평가
- 피드백의 흐름은 교수과정의 각 단계에서의 수행 결과를 평가하고 수정하는 데 필요한 정보를 송환하는 기능을 말한다.
- 교수목표에 도달하였다고 판명될때까지 피드백의 흐름은 계속적으로 실행된다.
- 교수모형은 너무 개괄적이어서 시용적인 가치가 결여 -> 하지만 교육과정과 학습지도, 그리고 교육평가를 하나의 시스템 속에 통합하여 다루고 있다는 점에 높이 평가
◎ Ausubel의 교수이론
- 원리 혹은 규칙을 우선적으로 이해한 후 세부적인 정보를 배워 나가야 한다는 연역적 학습1방식을 주장
- 교사가 많은 양의 정보를 의미있고 효율적으로 전달하는 방법에 관심을 두었다.
* 유의미 학습
언어적인 정보 혹은 관념간의 관련성 또는 결함을 통해 유의미한 학습이 발생한다고 설명하고 있으며, 인지구조와 학습과제 두 변인을 상호 관련짓고 있다.
1) 인지구조 : 지각하는 현상을 통합적, 위계적으로 조작한 것. 학습자가 지닌 조직화된 개념이나 관념의 집합체가 인지구조
2) 포섭 : 새로운 명제나 아이디어가 이미 학습자의 머릿속에 조직되어 존재하고 있는 보다 포괄적인 인지구조 속으로 동화 또는 일체화 되는 과정
3) 실사성 : 구조와 내용을 어떻게 표현하더라도 그 의미와 본성이 변하지 않는 불변적이고 절대적인 특성, 어떤 부호나 기호를 사용하더라도 그 의미가 변화되지 않는 개념, 법칙, 이론, 명제 등에 내제된 속성
4) 구속성 : 핫습자가 자신의 의미를 통해서 어느정도 깨달을 수 있는 추상적인 용어로 인지구조에 연결될 수 있는 가능성과 잠재력을 뜻함, 학습자가 가지고 있는 인지구조와 관련될 수 있는 학습과제의 성질을 의미한다.
5) 논리적 유의미가 : 학습과제가 실사성과 구속성을 가질 때 학습자는 자신의 인지구조와 의미 이쎄 관련지을 수있다. 이때 학습과제는 논리적 유의미가를 가진다. 논리적 유의미가를 가진 과제가 인지구조에 있는 관련지식과 관계를 맺을 때 의미있는 학습이 이루어진다.
6) 관련정착지식 : 새로운 과제를 흡수할 수 있는지식
7) 잠재적 유의미가 : 인지구조속에 관련정착지식이 있을 때 그 과제는 잠재적 유의미가를 갖는다.
8)학습태세 : 학습과제가 학습자에 대하여 잠재적 유의미가를 지니고 있어도 학습자가 학습태세를 갖추고 있지 않으면 유의미 학습이 일어나지 않는다. 학습태세란 특정한 학습방법을 통해서 학습과제를 인지구조에 연결하려는 학습자의 성향 또는 의도를 의미한다.
* 선행조직자
- 학습자의 인지구조가 하나의 위계를 이루고 있으므로 인지구조에 적합하도록 학습과제를 선정하고 구성하여 제시하는 것이 중요하다고 강조
- 추상성, 일반성, 포괄성의 정도가 높은 자료를 새로운 학습과제에 앞서 제시하는 것, 학습자가 이미 알고있는 자료와 새로운 자료를 연결해주는 역할을 하는 것으로 이해할 수 있다.
* 비교적인 선행조직자 : 기존에 구성되어 있는 도식을 활성화 시킴
* 설명적인 선행조직자 : 새로운 학습 정보에 대한 지식 제공
* Ausubel의 교수 3단계
- 1단계 : 선행조직자 제시 (새로운 과제와 관련된정착지식이 서로 연관을 맺도록 함)
- 2단계 : 학습과제나 학습자료가 제시됨
- 3단계 : 인지 조직에 대한 강화 (활동적인 학습과정을 형성하기 위하여 학습 자료와 기존의 아이디어의 관계가 검증)
◎ Gagne의 교수이론
-인간의 학습이 단순한 것에서 복잡한 것으로, 저차원에서 고차원으로 발전하는 위계를 이루고 있음
- 학습위계이론은 교수 목표 분석, 학습 과제 분석, 교수이론 정립에 크게 기여
- 한 단계의 학습은 다음 단계의 학습에 필수적인 선행 요건이 된다는 학습위계에 기초
* 학습위계
- 학습의 결과가 학습자의 서로 다른 특성과 구조, 학습자에 따른 상이한 조건과 성향에 따라 크게 달라진다고 주장
* 학습에 영향을 주는 주요 변인 5가지 제시
1) 언어적 정보 : 자신의 생각을 말할 수 있는 학습된 능력
2) 지적 기능 : 방법을 아는 것으로 절차지식, 문자나 숫자와 같은 상징적 부호를 이용할 수 있게 되는 개인 내부의 지적 작용
3) 인지전략 : 개인은 사고기법이나 문제분석, 그리고 문제 해결 접근법에서 차이를 나타내며 이는 학습자의 내적인 과정에 의해 통제됨
4) 운동 기능 : 종합적인 활동과 밀접한 관련이 있는 부분적 형태의 행위인 단위적 활동
5) 태도 : 특정한 사물이나 인물에 대한 개인의 반응에 영향을 미치는 학습된 내재적 상태
* 지적 학습의 유형 - 제시된 순서대로 위계를 이룸
1) 신호학습 : 특정한 동물에대한 공포방응과 같이 고전적 조건형성에 의한 반응으로 이루어진 학습
2) 자극-반응학습 : 자극과 반응을 연결하는 학습으로 반응이 학습자에 의해 능동적으로 나타나야 한다는 점에서 신호학습과 구별
3) 운동연쇄학습 : 일련의 반응이 정해진 순서에 따라 연결되어 학습되는것
4) 언어연합학습 : 언어를 사용한 쌍연합학습
5) 중다변별학습 : 음악의 악보를 보고 음표 구별, 철자는 같으나 발음이 다른 두단어 가려내기 등
6) 개념학습 : 공통된 속성을 이해하고 그것을 기준으로 하여 사물을 분류하는 것
7) 원리학습 : 이미 학습한 개념이나 법칙을 사용할 수 있게 되는 것
8) 문제해결학습 : 여러개의 법칙중 주어진 문제 해결에 가장 적합한 법칙을 선택하여 그 문제 해결에 적용하는 것
* 학습의 위계와 교수
- 학습조건
* 내적조건 : 학습자가 이미 소유하고 있는 학습 능력
* 외적 조건 : 학습자의 행동과는 독립적인 학습 조건, 특정한 학습을 위해 외부에서 가 해지는 조건
학습과정
교수과정
주의
1.주의집중시키기
기대
2.학습목표에 대한 정보 제공 : 동기 유발
인출
3.선행 지식의 재생 자극
선택적 자극
4.자극이 될 수있는 자료의 제시
부호화
5.적절한 학습지도 : 학습안내제공
반응
6.수행의 유도
강화
7.피드백제공
8.수행에대한 평가
인지 인출
9.기억의 조장과 전이의 촉진
- 학습과정과 교수사태의 비교

키워드

교육학,   교육심리학,   발달이론,   교육론,   시험정리,   교직