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소개글

대안교육(대안학교)의 목표, 대안교육(대안학교)의 형태, 대안교육(대안학교) 현황, 대안교육(대안학교)과 교육과정, 대안교육(대안학교)과 평화교육, 영국 대안교육(대안학교) 사례, 대안교육(대안학교) 실천방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 대안교육(대안학교)의 목표

Ⅲ. 대안교육(대안학교)의 형태
1. 학교(School)형태
2. 프로그램(Program) 형태
3. 실험형 대안교육

Ⅳ. 대안교육(대안학교)의 현황
1. 전일제 형태로 운영되는 대안교육 기관
2. 프로그램 형태의 대안교육 기관
3. 가정학교
4. 대안교육 관련 단체와 매체

Ⅴ. 대안교육(대안학교)과 교육과정

Ⅵ. 대안교육(대안학교)과 평화교육

Ⅶ. 영국의 대안교육(대안학교) 사례
1. Hartland의 작은 학교
2. 재정 지원 학교(Grant Maintained School)

Ⅷ. 향후 대안교육(대안학교)의 실천 방안
1. 지속가능한 가치의 지향
2. 감각, 신체, 파괴하고 건설하는 능력의 배양
3. 지역사회에 뿌리내린 ‘작은 학교’ 유형
4. 교육주체의 원상회복

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

랜드(Hartland)라는 작은 마을에 있는 중등교육기관이다. 학생 수가 30명밖에 안 되는 작은 학교로서 영국의 ‘인간규모 교육 운동’의 진원지 역할을 하였다. 원래 일정 규모이하의 학교는 폐교시키는 정책을 실시하였는데 이 학교의 ‘인간 규모 교육 운동’의 전개로 소규모 학교들의 가능성을 재검토하게 되었다.
2. 재정 지원 학교(Grant Maintained School)
영국의 교육개혁 일환으로 추진되었다.
현재 웨일즈(Wales)와 잉글랜드(England) 지방을 중심으로 693개교 정도의 재정 지원 학교가 운영되고 있는데 182개는 초등, 511개교가 중등이다.
재정 지원학교는 학부모가 전환을 신청하면 교육부 장관은 심사 후 적절성 여부를 판단하여 전환을 허용하게 되며, 일단 재정지원 학교로 전환되면, 학생 수를 기분으로 지방 교육청을 거치지 않고 직접 중앙정부로부터 재정을 지원 받는다.
미국의 협약학교와 유사한 방식으로 설립 운영되나 지방정부의 지원을 받는 것이 아니라 중앙정부에서 직접 지원을 받는다.
재정학교 교사들은 지방정부의 간섭을 받지 않고 자율적으로 학교 운영이 가능하며, 교사들은 일반학교 교사와 같이 국가수준의 교육 과정을 가르치고 평가를 실시한다.
재정지원학교의 출현과 함께 교육개혁이후 공교육과 사교육의 경계가 애매해지고 있다.
Ⅷ. 향후 대안교육(대안학교)의 실천 방안
서양의 대안학교나 우리나라의 대안학교나 본질적으로는 ‘기존교육’,‘기존학교’에 대한 문제제기에서 출발하였다는 점에서 공통점을 가진다. 그러나 성급하게 서구의 대안교육의 유형을 우리사회에 적용해서는 안 될 것이다. 서구와 우리나라는 분명 사회적 여건이나 경제발전정도, 문화, 이념 등이 다른 부분이 있기 때문에 ‘교육적 처방’이 다를 수밖에 없다.
그렇다면 우리는 대안교육을 어떻게 이해하고 실천해야 할까?
1. 지속가능한 가치의 지향
우리의 대안교육의 실천은 우리 사회가 직면한 위기. 나아가 지구의 위기에 본질에 대해서 공감하고 있다. 그래서 거의 모든 대안교육 실천들 속에서 우리 아이들을 이웃. 다른 민족, 그리고 자연과 더불어 조화롭게 살아갈 수 있는 공동체적 인간, 생명을 존중할 줄 아는 인간으로 키우겠다는 의지가 묻어난다.
2. 감각, 신체, 파괴하고 건설하는 능력의 배양
감각 능력과 신체 능력의 온전한 개발과 함께 현실의 문제를 파악하고, 해결할 수 있는 비판하고 창조하는 능력, 파괴하는 능력을 길러주어야 한다. 비판과 창조, 파괴와 건설은 서로 맞서는 힘이 아니다. 사람이 사람답게 사는 세상을 만들기 위해서는 하나로 뭉쳐야 하는 힘이다.
3. 지역사회에 뿌리내린 ‘작은 학교’ 유형
우리 사회에서 시도되고 있는 대안학교들의 대부분은 ‘작은 학교’를 지향한다. ‘작은 학교’를 지향하는 이유는, 경제적 능력과 경험의 부족, 혹은 법적 제약 등에 의한 수동적인 선택이 아니라, 각자의 교육철학, 교육이념을 가장 잘 펼칠 수 있는 효과적인 수단으로서 ‘작은 학교’를 선택하고 있는 것이다. 대안학교의 ‘작은 학교’ 지향성은, 특히 한편으로는 제도 교육에 직, 간접적인 영향을 주어, 제도교육의 교육 과정의 다양화와 교육내용 질의 향상, 교사 자질 향상 등 제도 교육을 견인하는 반사적인 효과를 가져 올 수 있고, 또 한편으로는 지역특성을 살린 ‘작은 학교’ 설립을 통해 ‘주민자치 운동’에 큰 힘을 실어주기도 한다.
4. 교육주체의 원상회복
흔히 교육의 주체라 하면, 교사. 학생. 학부모를 의미한다. 그런데 공교육의 발달 과정에서, 학부모의 교사로서의 지위는 박탈되었고, 나머지 교사와 학생 두 교육주체간의 관계도 상호적인 것이 아닌. 일방적인 관계로 뒤틀려 버렸다. 그나마 왜곡된 형태라도 유지되었던 교사의 교육주체로서의 지위도, ‘인성교육’보다는 ‘인지교육’이 강조되고, 교육내용도 오로지 ‘입시위주’로 파행적으로 흐르면서, 상부로부터, 위로부터 ‘지시 받고, 짜여진 대로 수행하는 지식기사’로 전략하게 되었다.
Ⅸ. 결론
대안교육에 대한 수요는 계속 증가할 것으로 예상된다. 이 같이 늘어나는 대안교육의 수요를 기존의 학교가 감당하는 데는 한계가 있을 수밖에 없다. 따라서 도시지역에 적합한 대안학교 제도가 조속히 도입되어, 도시 지역 내에서도 적절한 수의 대안학교가 설립운영될 수 있도록 하고, 이를 통해 기존학교와 대안학교가 상호 협조하고 협력하는 가운데 우리의 모든 학생들이 제도권 교육 하에서 자신의 능력과 꿈을 키우고 개발할 수 있어야 할 것이다.
다만, 대안학교 제도가 악용될 가능성이 높기 때문에 대학 부설이나, 공공기관 또는 공공시설을 이용한 대안학교 설립이 우선적으로 추진되어야 할 것이다. 또한 학습망형 대안학교 설립을 시범적으로 추진해 보는 것도 좋은 접근방법이 될 수 있을 것이다. 또한 대안학교는 대안교육에 대한 열성과 헌신의 의사가 있는 사람들 특히, 교육자로서 대안교육에 봉사하고자 하는 사람들이 대안학교를 직접 설립운영할 수 있어야 할 것이다. 이를 위해 이들에게 국공유재산을 무상으로 사용허가를 받아 학교를 설립할 수 있도록 하고, 이 학교는 준공립학교로 운영되도록 하는 방안을 적극 추진할 필요가 있다.
대안학교 제도의 도입과 관련하여 많은 의견이 제시될 수 있겠으나, 그 방향과 목적은 현재의 학교체제에서 제 능력을 발휘하지 못하고 있거나, 적응하지 못하고 있는 학생, 의욕을 상실한 학생 등 소중한 청소년의 시기를 상실하고 있는 청소년들에게 다른 교육의 기회를 제공함으로써 그들에게 새로운 삶의 가능성과 희망을 주는 것이 그 무엇보다 우선되어야 할 것이다.
참고문헌
경주화랑고등학교(2000) - 학교 교육 과정, 학교 교육계획
곽병선(1995) - 대안적 학교교육이란?, 교육개발 통권 94호
고병헌(1998) - 신자유주의와 대안교육의 식민화 가능성, 처음처럼 통권 제 6호
고병헌(1994) - 평화교육의 성격에 관한 연구, 고려대학교 일반대학원 교육학과 박사학위논문
신준섭외(2000) - 미국과 영국의 학교개혁동향, 한국교육연구소, 21세기 공교육 전망과 연구소 협력방안 자료집
한창진(1998) - 대안교육운동의 사례분석 연구, 고려대학교 교육대학원 석사학위 논문

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대안교육,   대안학교,   평화학교,   정규교육,   학교교육