[좋은수업][좋은수업 조건][좋은수업과 전통적수업의 비교]좋은수업의 의미, 좋은수업의 조건, 좋은수업의 특성, 좋은수업의 설계, 좋은수업의 방법, 좋은수업과 전통적수업의 비교, 좋은수업의 제고 방안 분석

소개글

[좋은수업][좋은수업 조건][좋은수업과 전통적수업의 비교]좋은수업의 의미, 좋은수업의 조건, 좋은수업의 특성, 좋은수업의 설계, 좋은수업의 방법, 좋은수업과 전통적수업의 비교, 좋은수업의 제고 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 좋은수업의 의미

Ⅲ. 좋은수업의 조건
1. 수업 목표 도달에 최적한 행동을 행한다
2. 어린이 저마다가 학습의 능동적 주체이다
3. 고군분투하여 자력 해결한다
4. 이모저모로 골똘히 사고 한다
5. 어린이 각자가 그들의 특성에 맞는 처우를 받는다
6. 지적 장애가 없는 보통의 어린이가 참가한다
7. 성취한 기쁨을 음미한다

Ⅳ. 좋은수업의 특성
1. 교수-학습에서 줄어드는 것들
2. 교수-학습에서 늘어나는 것들

Ⅴ. 좋은수업의 설계
1. 수업 목표 설정
2. 출발점 행동의 진단과 확인
3. 학습의 준비도 확인
4. 학습자의 개인차 변인

Ⅵ. 좋은수업의 방법
1. 학생들의 눈 높이에 맞추어라
2. 학생 개개인의 취미와 특기를 살려라
3. 도전적인 학습 의욕을 높여라
4. 항시 의문을 갖고 해결하도록 하라
5. 사고하도록 기다려주어라
6. 우연한 기회를 포착하여 지도하라
7. 자신의 지식과 경험을 살려 쓰도록 하라
8. 스스로 알아내도록 이끌어라

Ⅶ. 좋은수업과 전통적수업의 비교

Ⅷ. 좋은수업의 제고 방안
1. 학생의 수준에 대응하는 복선 구조를 유지한다
2. 가능한 통합 수업을 시도하되 적응 단계를 확실히 거친다
3. 교과목표 - 단원목표 - 차시 수업목표 - 차시 학습목표 - 차시 학습 문제 - 차시 학습활동의 구조에 일관성을 유지한다
4. 수업에 들어가기 전에 반드시 평가 목표를 설정하고 인지한다
5. 드라마틱한 수업이 되도록 교사의 역할을 조절한다
6. 다양하고 창의적인 교수 방법을 개발하고 적용하며 발전시킨다

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

한다
수업이 성공적으로 전개되기 위해서는 수업의 전 과정이 목표 쪽으로 잘 가고 있는지에 대한 반성적 과정이 수업의 과정에서 끊임없이 전개되어야 한다. 이는 원론적인 이야기지만 수업을 하는 교사는 단순히 단위 시간의 학습활동을 학습 목표 또는 수업목표로 오해를 하고 그쪽으로 수업을 전개하는 경우가 많다. 어떤 경우는 열린 교육과 관련하여 학습자 중심의 수업을 전개한다는 미명 하에 학생들이 원하는 내용만을 구성하여 제시하고 이를 선택해서 하게 하는 수업을 하고 있다. 이는 이런 사고가 평소 생활에 그대로 적용되어 내가 하기 싫은 일은 하지 않아도 된다, 내가 하기 싫은 일을 자꾸 하라고 해서 귀찮아 죽겠다 라는 등의 의식이 팽배해 지고 있다. 이런 현상은 그 원인이 여러 가지가 있겠으나 교사의 수업시간에 평가 목표의 상실로 수업의 흐름이 바뀌고 학생의 사고 활동 제어가 불가능하고 특히 학습을 하고 교수를 하는 근본 목표 달성을 불가능하게 하고 있다. 따라서 학생 중심의 교육일수록 열린 수업일수록 자유 개방적 분위기 하에서의 수업일수록 교사는 더욱 평가 목표를 확실히 알고 수업의 과정에서 일어나는 어떤 돌발 상황에서도 이에 창의적으로 대처해 가야 한다.
5. 드라마틱한 수업이 되도록 교사의 역할을 조절한다
(관리적 기능, 민주적 기능, 치료적 기능, 자유주의적 기능)
우리는 수업을 참관하면서 주로 세 가지의 생각을 하게 된다. 그 하나는 이 수업 참 보기 좋다라고 생각하는 수업이다. 이는 수업의 과정이나 흐름이 참관자의 기존 지식과 합일되고 자주 본 경험 등과 견주어 그 교과의 특질에 맞게 맺힘이 없이 아주 부드럽게 전개된 수업을 두고 하는 말이다. 이른바 교과의 특질에 맞는 교재 유형에 맞는 수업 모형에 의해 누가 봐도 흠이 없고 이론적 원론에 충실한 수업으로서 그런 기준에 비추어 보았을 때 거의 하자가 없는 수업이다. 또는 교사가 교수 기술이 뛰어나서 아주 매끄럽게 전개되는 수업을 두고 하는 말이다. 하지만 이런 수업은 보기는 좋지만 좋은 수업이라고 말할 수는 없다, 왜냐하면 수업은 참관자를 주인공으로 하여 보이기 위한 것이 아니라 학습하는 사람이 주체가 되어 전개하는 창조적 구성과정이기 때문이다. 보이기 위한 것은 영화나 연극 그림 등이 그 예이다. 다듬고, 바꾸고, 연습해서 나온 산물인 것이다. 수업은 연습이 없다. 바로 실시간 진행되는 생방송이고 실제 상황이기에 결코 매끄러운 수업만은 될 수 없다. 즉 급변하기도 하고 느리기도 하고 엉뚱하기도 하며 때로는 전혀 반대의 가치가 문제를 해결하는 촉매 역할을 하기도 한다. 이런 수업은 이론이나 모형에 비추어 보면 전혀 안 맞고 색다른 것이 된다. 그런 수업은 우리에게 더 많은 메시지를 주고 감동을 주고 더 많은 부수 효과를 유발시킨다. 그런 수업을 우리는 마치 짜여진 극본에 의해 연출된 드라마 같다고 하여 \"드라마틱한 수업\"이라 한다. 교사는 보기 좋은 수업을 해야 할 때도 있지만 궁극적으로 드라마틱한 수업 즉 좋은 수업을 하기 위해 수업의 과정에서 학생을 통제하고 제어하고 검사하고 조작하는 관리적 기능을 중심으로 보기 좋은 수업을 전개하려고 하기보다는 학생 스스로가 자신의 일과 문제를 바르게 인지하고 스스로의 방법으로 자신을 경영하는 방법을 익혀가도록 하는 연습의 장이 되도록 하는 자유주의적 입장의 교사가 되도록 노력을 하여야 한다. 자유주의적 교사는 낭만적이고 수용적이며 여유가 있고 학생이 스스로 변하기를 기대하며 기다릴 줄 아는 지혜를 지닌다.
6. 다양하고 창의적인 교수 방법을 개발하고 적용하며 발전시킨다
교사가 학생에게 하는 여러 가지 일 중에서 가장 폭력적인 것을 하나 들라면 교수 방법이나 수업 과정의 획일화일 것이다. 어제 한 시간의 흐름이나 오늘의 수업 과정이 같고, 오늘 실시한 교과의 지도법이 오늘 시간과 다를 것이 없다면 이는 교사가 학생에게 사고의 획일화를 강요하는 교단의 폭력이다. 교사는 매일의 수업에 실험정신을 가지고 어제보다는 창의적인 방법으로, 어제보다는 더 발전된 그 무엇을 학생에게 끊임없이 보여주고 제시하고 안내하는 자세를 가져야 한다. 같은 과목이니, 같은 단원이니, 교재에 제시된 것이니 비판 없이 따른다는 것은 오늘 지금 담임하고 있는 학생들의 실태를 전혀 고려하지 않는 처사이다. 교사는 가르침의 미학을 실천하는 것을 최고의 선으로 삼고 다양한 교수 기법과 적용 대안을 개발하며 스스로의 수업 수행능력을 발전시켜 나가야 할 책무가 있다.
Ⅸ. 결론
교사가 되기는 쉬우나 교사다운 교사가 되기는 어렵다. ‘우리는 교사이다. 교사는 아동을 위하여 존재한다. 따라서 교사는 아동의 가치로운 삶에 대한 책임이 있다.’ 는 교사로서의 확고한 책임의식은 교사들이 필수적으로 갖추어야 할 자질이다. 교사의 행동은 가장 영향력 있는 잠재적 교육과정으로 ‘교사가 되기 전에 먼저 인간이 되어야 한다.’ ‘교사가 되기는 쉬우나 교사다운 교사가 되기는 어렵다.’ 는 말로 함축된다.
교사는 수업으로 승부하여야 한다. 좋은 수업으로 교사의 전문성에 대한 학부모와 학생의 신뢰를 받아야만 교사가 제자리를 찾을 수 있다는 전제 아래 우리 서부교육청은 특색사업으로 TT(Top Teacher) 운동을 전개하여 교사 스스로 ‘최고의 교사’가 되기 위한 노력을 기울이고 있다.
교사가 좋은 수업에 대한 자기의 생각 없이 언제까지 흔들리기만 할 수는 없다. 명확한 자기생각을 정립하고, 어제보다 오늘, 내일은 오늘 보다 나은 수업을 하겠다는 의지로 작은 일부터 한 가지씩 실천하자. 이를 위하여 수업일기 쓰기(교사, 아동) 자기수업 평가, 수업 분석표를 작성하는 것도 좋은 방법이 될 것으로 본다.
참고문헌
- 류영옥(2002), 수준별 자율장학 지원을 통한 좋은 수업 만들기, 연구논문
- 좋은 교육 교육철학회(2007), 문음사
- 전국교직원노동조합(1989), 더불어 사는 삶을 가르치는 참교육, 서울 : 전교조홍보출판국
- 한국열린교육학회 소식, 좋은교사 좋은수업
- Stephen L. Yelon(1999), 성공적인 수업을 위한 10가지 교수원리, 길안사
- William Glasser, 좋은 학교, 한국 심리 상담연구소

키워드

좋은수업,   수업,   전통적수업,   교육,   학습