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소개글

현장연구의 의미, 현장연구의 특징, 현장연구의 목적, 현장연구의 과학적 접근, 현장연구의 학습지도이론, 현장연구의 이론적 배경 항목, 현장연구의 가설 항목, 현장연구와 일반연구의 비교, 현장연구 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장연구의 의미

Ⅲ. 현장연구의 특징

Ⅳ. 현장연구의 목적

Ⅴ. 현장연구의 과학적 접근
1. 현장연구의 과학적 사고과정
2. 사실에 기초를 둔 분석적 접근
3. 객관적 근거 제시
4. 예비연구(Pilot study)를 통한 연구내용의 제시

Ⅵ. 현장연구의 학습지도이론
1. 타인의 이론을 단순히 차용하여 수업에 적용하는 경우
2. 이론을 차용하되 나의 이론으로 재구성하여 사용하는 경우
3. 수업 개선을 위해 교사 스스로 학습지도이론을 구성하는 경우

Ⅶ. 현장연구의 이론적 배경 항목
1. 이론적 배경의 기능
2. 이론적 배경의 내용
3. 이론적 배경 설정 시 유의점
4. 선행 연구 고찰

Ⅷ. 현장연구의 가설 항목
1. 가설의 진술
2. 현장연구에서 가설
3. 좋은 실행 가설의 특징

Ⅸ. 현장연구와 일반연구의 비교

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

내용에 국한시켜야 한다.
(2) 이론을 완전히 소화해서 연구자의 관점으로 진술해야 한다.
(3) 인용 저서나 논문의 출처를 명확하게 밝혀야 한다.
(4) 가능하면 유명한 학자(기관)의 최근 저서나 논문을 인용해야 한다.
4. 선행 연구 고찰
(1) 주제관련 선행연구물들을 수집하여 연구주제별로 연구 내용, 연구 방법, 연구 결과, 연구의 특색, 공헌도, 장단점 등을 비교분석하여 자신의 연구 주제와 추진방법을 설정하는데 참고로 삼아야 한다.
(2) 도서관의 논문실에서 컴퓨터로 검색하거나 시도교육과학연구원의 도서실의 연구주제 목록집 등을 참고로 하면 좋다.
(3) 가능하면 최근의 것으로, 연구자가 많이 참석한 것으로, 그리고 권위 있는 기관에서 한 것만 선택하여 5-6편 정도 제시하면 적절할 것이다.
(4) 선행연구물의 분석결과는 논술형식으로 제시하기 보다는 연구보고서별로 참고가 될만한 요점이 명확하게 나타나도록 표로 제시하는 것이 좋다.
Ⅷ. 현장연구의 가설 항목
가설의 기능은 ① 가설은 변인간의 관계에 대한 추리 작용이다 ② 가설은 연구 문제에 대한 잠정적인 결론이다. ③가설은 연구의 초점을 맞추게 하는 기능을 가지고 있다.
1. 가설의 진술
- 일반적으로 기술적인 가설은 문장화하지 않으며 관계적인 가설은 문장화한다. 기술적인 가설은 사실의 존재 여부를 확인하기 위한 1개 현상을 연구주제로 하는 가설을 말한다.
- 가설에는 가설 설정의 근거를 명시해야 한다. 근거는 기존이론이나 선행연구의 탐구를 근거로 하거나 경험의 분석이나 직관을 근거로 한다.
- 가설은 선언적 문장형태와 가정법적 문장형태 등 어느 것이나 좋다.
2. 현장연구에서 가설
현장연구의 가설형성 방법이 다른 연구법의 가설형성과 다를 수 없다. 다만 현장연구법은 현장교사가 ‘있는 현장’ 그대로를 받아들이고 추진하는 연구이기 때문에 다른 연구법의 가설과 같이 치밀하고 엄격하지 못한 수가 있다. 현장연구법의 가설은 이를 실천가설 또는 실행가설이라고 한다.
실행가설은 일반적으로 ‘방법 + 결과의 예견’ 형식으로 구성한다.
(예) ‘소집단학습활동 기회를 많이 주면 협동심이 높아질 것이다.’
3. 좋은 실행 가설의 특징
- 방법과 결과가 함께 제시되어 있어야 한다. 현장연구의 실행목표를 보면 방법만 제시되고 결과가 생략된 경우가 많다.
(예) 체험활동 중심의 <아나바다>운동을 전개한다.
→ 체험활동 중심의 <아나바다>운동을 전개하여 절약하는 태도를 기른다.
- 좋은 가설에는 실행계획과 검증계획이 따라야 한다.
- 가설은 검증이 가능해야 한다.
교육의 성과는 행동의 변화로 평가되기 때문에 가설은 행동적인 용어로 진술하는 것이 검증하기 쉽고, 검증은 연구 시작 시기에 조사한 기초 실태와 연구 후의 행동 변화를 비교하는 것도 하나의 방법이다.
- 가설은 간단명료하고 현대적교육철학에 그 기초를 두어야 한다.
Ⅸ. 현장연구와 일반연구의 비교
일반연구
현장연구
연구자
연구전문가
교육실천가
목 적
이론의 발견
현장의 개선
주제 선정
학문적 관심
현장의 문제점
조건통제
대단히 엄격히 함
주어진 사태를 고려함
전체적 계획
면밀한 계획에 의한 추진
계획은 면밀하나 연구과정
에서 변경가능
문헌연구
철저히 함
약간함
방 법
실험적 연구
유사실험
Ⅹ. 결론 및 제언
지금까지 우리는 현장교육연구를 단순히 교육 실천을 개선한다는 수준으로 인식하여 왔기 때문에 현장교육과 현장연구를 혼돈 하는 경향을 보여 왔다. 이것은 연구 목적과 교육 목적을 혼돈 하고 있는 예에서 흔히 볼 수 있는 것으로 현장교육연구의 정의와 특성을 명백히 할 필요가 있다.
여러 학자들이 각기 다른 정의를 내리고 있으나 그 중 일치되는 점을 추려내어 다시 정의하면 현장교육연구란 ‘교육실천가들이 교육 현장에서 실제의 문제에 관한 사실이나 문제의 해결 방안을 과학적 방법으로 발견하고 설명하며 예언하거나 적용하는 과정’ 이며 ‘현장 교사에 의하여 연구가 추진되고 교육 실천 개선이 목적이며, 연구 결과의 일반화는 보편성을 띤 것이 아니라 그 교육 현장에 국한된 것’ 이다.
참고문헌
김종서(1998), 현장연구법의 이론과 실제, 서울 : 배영사
성태제(1998), 교육연구방법의 이해, 서울 : 학지사
이종승(1997), 연구방법론, 서울 : 배영사
인천광역시교육과학연구원(1996), 현장교육연구의 방법, 인천 : 인천광역시교육과학연구원
진보영(1979), 현장 연구의 이론과 실제, 서울 : 문종서관
한국교원단체총연합회(2000), 현장 교육 연구 방법론, 서울 : 한라인쇄

키워드

현장연구,   교육연구,   학습지도,   연구,   교육