[학교보건교육][학교보건교육 외국 사례] 정의, 중요성,현황, 학교보건교육의 내용, 학교보건교육의 관련교과, 학교보건교육의 외국 사례, 향후 학교보건교육의 과제

소개글

[학교보건교육][학교보건교육 외국 사례] 정의, 중요성,현황, 학교보건교육의 내용, 학교보건교육의 관련교과, 학교보건교육의 외국 사례, 향후 학교보건교육의 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교보건교육의 정의

Ⅲ. 학교보건교육의 중요성

Ⅳ. 학교보건교육의 현황

Ⅴ. 학교보건교육의 내용
1. 환경 보건
2. 정신 건강
3. 올바른 성 의식

Ⅵ. 학교보건교육의 관련교과
1. 체육교과 학년별 보건내용
2. 가정교과 학년별 보건관련 내용
3. 과학교과 학년별 보건관련 내용
4. 사회교과 학년별 보건관련 내용
5. 도덕교과 학년별 보건관련 내용
6. 기술․산업교과 학년별 보건관련 내용

Ⅶ. 학교보건교육의 외국 사례

Ⅷ. 향후 학교보건교육의 과제
1. 독립된 학교보건체계의 구축
2. 기초 및 광역 지자체에 ‘학교보건지원센터’ 설립
3. 공동학칙 제정과 교육활동 참여
4. 산학협동체계 강화

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

육과정은 주당 2~3시간씩 학기당 16~18주 동안 운영하도록 되어 있다(Ross 등, 1991). 이 프로그램의 효과에 대한 실험연구가 7개 주의 149개 중·고등학교를 대상으로 실시되었는데, 그 결과 THTM은 학생의 지식, 태도, 행위를 긍정적으로 변화시켰음이 입증되었다(Nelson, Cross, & Kolbe, 1991). 이 프로그램은 특히 청소년층의 주요 문제인 흡연 등의 약물사용 행위에 미치는 효과가 큰 것으로 평가되었다(Nelson 등, 1991 ; Gold, Parcel, Walberg, Luepker, Portnoy & Stone, 1991).
암예방을 위한 식이행동을 교육하기 위한 “Changing the Course” curriculum은, 6개의 학습목표 하에 교실수업 20시간, 선택적 교실 활동 5시간, 교실 외에서의 활동 10~15시간으로 구성되었다(Light & Contento, 1989).
미국의 학교보건교육의 질과 양은 주에 따라 상당히 다양하지만, 대부분의 주 정부에서는 학교보건교육을 실시하도록 규정하고 있다. 미국 내 3개 주(Oregon, Indiana, West Virginia)는 고등학교 졸업 자격으로 학교보건교육 1단위(연간 43시간)를 이수할 것을 요구했으며, 33개 주에서는 보건교육의 교과과정 지침 계획을 갖고 있고, 16개 주에서는 보건교육을 위해 전문가를 고용하고 있다(Gilbert & Pruitt, 1984). 학교보건교육을 요구하고 있는 각 주 정부의 학년별 평균 교육 시간은 초등학교의 경우 연간 53시간, 중학교는 49시간, 고등학교에서는 29시간이다. 현재 특별히 문제가 되고 있는 후천성 면역결핍증에 대한 교육은 중요한 교육과정으로 설정되었으며 79%의 지방 교육구청이 이 주제를 학교보건교육과정에 포함시킬 것을 요구하고 있다.
한편으로는 학교보건교육 프로그램은 다양하게 개발되어 있지만, 미국에서도 보건교육이 학교보건교육 학위가 없는 체육교사나 과학 또는 가정교사가 담당하고 있는 것이 문제점으로 지적된 바 있다(Gilbert 등, 1984).
그 외 네덜란드는 고등학생 대상의 흡연예방 프로그램(45분간 4회운영)을 개발하여(de Vries 등, 1992), 청소년의 흡연율 감소를 위해 노력하고 있으며, 이스라엘에서는 어린이 대상의 포괄적인 보건교육 프로그램으로 SEGEV(히브리어로서 “keep your body healthy”의 뜻)을 개발하여 적용했으며(Tamir 등, 1987). 일본의 경우, 1947년 보건교육의 중요성을 교육목적중의 하나로 교육법에 제시하였고, 미국의 모델을 따라 보건교육 틀을 개발했다. 5학년에서 12학년까지 각 교실에서 보건교사가 교육을 담당하고 있다. 그러나 교사의 훈련이 부족하고, 보건교육이 진학시험과 직접 관련이 없다는 것이 문제점으로 지적되었다(Kuroha & Baomin, 1987).
이상으로 다른 나라의 학교보건교육 현황을 검토한 결과, 미국의 경우 주에 따라 차이는 있으나 유치원부터 고등학교까지를 포함한 포괄적인 학교보건교육과정이 건강행위의 변화에 중점을 두고 다양하게 개발되어 실시되고 있다. 또한 개발된 프로그램의 효과를 검증하기 위한 연구(Connell, Turner & Mason, 1985 ; Ross 등, 1991 ; Wojtowitz, 1990 ; Hammes 등, 1986 ; Bush 등, 1989)가 활발히 진행되고 있었다.
Ⅷ. 향후 학교보건교육의 과제
1. 독립된 학교보건체계의 구축
그간 학교보건은 교육부와 보건복지부 양 부서와 관련되어 왔지만, 그 어느 부서에서도 제대로 책임 있는 부서를 두지도, 정책을 수립하지도 않았다. 앞으로 학교와 교육부 및 보건복지부 각 체계 내에 학교보건관련 전담부서를 설치하여 학교를 지원해야 하며, 학교보건법상의 ‘보건위원회’를 내실화 하여 학교보건 정책을 수립할 수 있는 상설 논의체계를 확보해야 할 것이다.
2. 기초 및 광역 지자체에 ‘학교보건지원센터’ 설립
교육부 및 보건복지부, 행정자치부가 합동으로 관련법안을 마련하여 ‘학교보건지원센터’를 지자체에 설립하고 학교보건을 지원하도록 한다. 응급의료체제, 상담지원체제, 의료지원체제 및 쉼터 등을 마련하여, 기존의 지자체의 자원(예-청소년자원봉사센터)을 통합적으로 운용하고, 지역사회 의료자원과 학교보건의 원활한 상호작용을 통하여 건강한 학교 만들기에 공동의 노력을 기울일 수 있도록 한다.
3. 공동학칙 제정과 교육활동 참여
지역사회 약사회, 의사회 등 의료단체 및 기타 상담센터 등에서 공동서명으로 건강관리를 위한 공동학칙을 제정하고 함께 이를 지켜나갈 수 있도록 한다.( 학교 1일 교사제, 무료진료 등 봉사활동, 병원 견학과 봉사활동 등 학생체험학습의 기회제공)
4. 산학협동체계 강화
학교보건담당자와 보건의료조직의 상호의사소통 및 전문성 함양을 위하여 교원휴직제, 상호교환 연수, 협력체계 구축 등을 제도화 할 수 있도록 교육공무원법을 개정한다.
Ⅸ. 결론
그러나 학교보건을 교육활동과는 무관하게 바라보는 고정관념과 학교보건의 역할에 대한 사회적 합의의 부족, ‘표시과목’이 없는 법적제도적인 한계로 인하여 수업시수의 안정적인 확보가 어려워 보건교육의 지속성체계성을 확보하기 어려운 상태이다. 상급학교로 갈수록, 학교 규모가 클수록, 대도시로 갈수록 수업시수는 현저하게 줄어드는 양상을 보였으며, 겸임·순회학교의 경우, 일반학교에 비해 보건교육 시수가 적게 나타나 어려운 교육여건을 반영하고 있다.
기존의 일반교사에 의한 보건교육은 각 교과에 분산되어 교과의 목적에 따라 이루어지므로 통합성을 지니기 어려운데다 그나마 전공이 아니어서 거의 형식적으로 이루어져 소모적이라는 지적을 받고 있다.
참고문헌
김화중(1997) : 학교보건과 간호, 수문사
김상희(1991) : 청소년의 약물남용과정에 관한 연구, 한국 형사정책연구원
김윤희·조결자·조미영(1986) : 청소년의 문제행동과 자아개념, 정신건강 분석, 대한간호
김성수 외 4인(1996) : 학교보건론, 보경문화사
이수희(1988) : 학교보건의 개선방안 연구, 한국학교보건학회지
정영숙 외(1997) : 학교보건, 서울 : 현문사

키워드

학교보건교육,   보건교육,   보건의료,   보건,   성교육