[다문화가족복지의 전망과 과제] 다민족, 다인종, 다문화가족의 도전과 전망 및 다문화주의의 동향과 쟁점

목차

* 다문화가족복지의 전망과 과제

Ⅰ. 다민족, 다인종, 다문화가족의 도전과 전망

1. 다문화주의에 입각한 사회정의론
2. 사회정의의 두 기둥

Ⅱ. 다문화주의의 동향과 쟁점

1. 다문화주의: 현재 진행 중
2. 한국사회와 다문화주의
1) 다문화가족의 주체성 확보
2) 다문화사회의 이민자 정책

Ⅲ. 사회복지교육을 위한 도전

1. 전문인력 수요
2. 전문인력 양성방안

* 참고문헌

본문내용

회억압구조에 대해 이
해하도록 돕고 사회정의와 차별철폐를 위해 함께 노력하는 것이라고 하였다.
실질적으로 다문화주의에 입각한 사회복지실천기술이 구체화되기 시작한 것은
1900년대 후반이었고 미국사회복지사협회(NASW)와 사회복지교육협의회(CSWE)
에서 다문화에 대한 이해와 사회복지실천에 대한 사항을 문서화하면서 다문화주의
와 관련된 연구와 실천이 사회복지교육체제에 자리 잡게 되었다.
1990년대 사회복지사협회의 윤리강령과 사회복지교육협의회의 교과과정 평가
지침에 문화적 역량이라는 개념이 추가되면서 다문화사회복지를 위한 인력양상이
팔발하게 전개되었다. 또한 사회복지교육협의회는 각 대학이 사회복지교과과정에
다문화주의를 포함시키되 사회정의와 연관시켜 그에 관한 커리큘럼을 개발하도록
증용하고 있다. 또한 서비스 조직의 인가에도 문화적 역량에 대한 평가를 포함시
키고 있고 직원의 보수교육의 중요한 부분으로 다루어지고 있다(NASW, 2001).
CSWE의 지원을 받아 워싱턴대학교는 교과과정 개혁을 통해 학부과정에 문화
적 다양성과 정의(Cultural Divers and Justice) 교과목을 개설하였는데, Intergrou-p Dialogue 모델을 결합하여 비판적이고 독자적인 학습방법을 실시하고 있다. Intergroup Dialogue는 매우 혁신적인 학습방식으로 학생이 문화적 정체성 및 차이에 대해 배우는 것을 허용함으로써 억압과 특권의 이슈를 배우고, 사회변화를 위한 연대를 형성하도록 한다.
Intergroup Dialogue, Education & Action(IDEA) 훈련센터는 워싱턴대학교의 사회사업대학 내에 있으며 억압, 임파워먼트, 사회정의를 위한 연대와 관련된 이슈를 개진하는 데 있어 다른 대학과 지역사회에 자원과 정보를 제공하는 역할을 하고 있다(신은주, 2007).
2) 전문인력 양성방안
다문화가족을 결혼이민자가족과 외국인 근로자, 북한이탈주민을 중심으로 상
정하고 다문화가족복지 관련 내 외부 환경분석을 위해 (1)다문화가족의 규모 변
화추이, (2) 다문화가족 관련 경제, 사회, 정책적 환경 측면, (3)현재 다문화가족복
지 관련 서비스를 제공하고 있는 기관의 63명의 실무자　대상으로 전문인력 수
요와 자격조건을 조사한 결과와 함의를 살펴보면 다음과 같다(손병돈, 2007).
첫째, 다문화가족복지 전문인력 양성과 관련한 방향설정에서 사회복지사 자격
증 취득 및 가족치료 관련 자격중 취득, 그리고 관련 국가 언어능력 습득, 건강
가정사 자격증 취득에 주안점을 두어야 함을 시사하고 있다. 아울러 한국어 교육
과정 이수자의 양성도 고려해 볼 필요가 있음을 제시하고 있다. 관련 국가 언어
능력의 습득은 초보자가 동남아 국가 등 관련 언어를 습득하는 것은 장시간을 요
하고, 그와 관련된 비용도 많이 든다는 점을 고려할 때, 여성 결혼이민자 중 우
리 사회에 잘 적응하고, 또한 교육받을 여건이 되는 사람을 대상으로 다문화가족
복지와 관련된 전문적 지식과 실천기술을 습득할 수 있도록 하는 교육과정 마련
도 고려해 볼 필요가 있음을 시사한다.
둘째, 다문화가족복지 전문인력을 양성할 때 다문화가족에 대한 인권의식 및
문화적 다원주의, 문화적 민감성 등 전문가로서의 태도 및 소명의식 등을 함양
하는 것이 중요함을 지적해 준다. 또한 사회복지와 관련된 전문성의 제고와 가
족치료 등 가족문제에 대한 전문적 실천능력을 배양하는 것이 중요함을 시사하
고 있다.
셋째, 다문화가족복지 관련 전문인력은 일단 사회복지의 지식과 기술에 대한
기초가 강해야 하며, 또한 다문화가족복지실천의 전제가 되는 가족복지에 대한
이해와 실천기술의 습득이 중요함을 지적하고 있다. 이를 기반으로 다문화가족복
지는 심층적인 것보다는 학부과정의 일반적 학습이 필요함을 지적하고 있다. 학
부과정 필요 교과목에 대한 실무자의 응답 중 주목되는 측면은 외국어 과목의 필
요성을 지적한 응답이 매우 높게 나왔다는 점이다. 이것은 다문화가족복지의 서
비스 제공에서 관련 국가의 언어능력 보유가 필요함을 지적하는 것으로 해석된
다. 그런데 다문화가족의 출신국이 매우 다양하며, 언어습득은 단기간에 이루어
지지 않는다는 점에서 여성 결혼이민자 등 다문화가족 중 일부를 다문화가족복
지 전문가로 양성하는 방법이 보다 효율적일 것으로 판단된다.
넷째, 석사과정 교육과정에서 주안점을 두어야 할 것은 다문화 관련한 실천기
술 및 현장경험을 익힐 수 있도록 해야 하며, 또한 다문화가족의 생활 및 복지와
직접적으로 관련되는 법규 및 정책에 대한 심층적 이해, 그리고 복지욕구가 강한
가족에 대한 실천기법 등으로 보인다.
다섯째, 실무자들이 제안한 다문화가족복지 전문인력의 효율적 양성방안과 관
련한 의견으로는, (1)교육과정 편성 및 운영에 다문화복지기관 현장 전문가와 교
육계가 공동참여, 운영하자는 제안, (2) 다문화가족복지 실천전문가는 곧 다문화
가족의 문제해결과 필요 서비스를 직접 제공해야 한다. 그런 점에서 현장에 대한
이해와 현장에서 필요로 하는 실천능력을 키워야 한다는 제안이다. 교과과정의
편성 및 운영에 현장실무자들을 적극적으로 참여하도록 한다면, 우선 배출된 다
문화복지 전문인력을 곧바로 현장에 투입할 수 있을 것이다. 그런 점에서 충분히
고려해 볼 가치가 있다고 판단된다. 둘째는 여성 결혼이민자의 출신국별 일부를
대상으로 다문화가족복지 관련 교육을 제공함으로써 이들을 전문가로 양성하자
는 것이다. 다문화가족복지 전문가에게 대상 국가의 언어능력을 필요로 하는 경
우가 많이 있다는 점과 내국인이 대상국가의 유창한 수준의 언어습득이 단기간
내에 불가능하다는 점을 고려하면, 매우 적절하고, 효율적인 전문가 양성방안이
라고 생각된다.
* 참고문헌
- 박종보, 조용만(2006). 다문화가족지원법 마련을 위한 연구
- 신승연 외(2007). 다문화가족 생활실태 및 복지욕구조사
- 양옥경 외(2007). 가족복지의 정책과 실천
- 윤수종 외(2005). 우리시대의 소수자 운동
- 김범수 외(2007). 다문화사회복지론. 양서원
- 김승권 외(2000). 한국가족의 변화와 대응방안
- 박지영(2008). 다문화가족의 사회지원체계

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황