가족생활교육사의 윤리

목차

* 가족생활교육사의 윤리

Ⅰ. 윤리란 무엇인가

Ⅱ. 가족생활교육사의 윤리의 필요성

Ⅲ. 윤리기준과 윤리강령

1. 원리접근
2. 관계적 윤리
3. 덕의 윤리

Ⅳ. 도덕적 의사결정

Ⅴ. 윤리교육

* 참고문헌

본문내용

로운 도전에 직면하게
되는데 이러한 도전에 대처할 일련의 가이드라인이 지속적으로 필요하기 때문에
학회 차원에서도 지속적으로 윤리기준을 제시해야 한다고 강조한다.
5)윤리교육
우리 사회의 윤리의 부재를 많은 부분에서 지적하지만 공교육에서 윤리교육이
체계적으로 이루어지는 곳은 거의 없다. Garner와 Smith(1991)는 가르치는 모든
사람들은 의도적이든 의식하지 못 하든 윤리교육과 관련되어 있다고 강조한다. 따
라서 어떻게 의식적이며 효과적으로 학생들에게 윤리를 가르칠까 하는 점이 중요
하다. 윤리교육은 가족생활교육과 같이 사회의 중요한 가치를 다루는 미래의 전문
가들이 내담자나 학생들과 윤리적으로 상호작용할 수 있도록 준비하는 중요한 과
정이다. 이러한 이유로 NCFR에서도 열 개 교과과정 중 한 영역으로 강조하고 있
다. Adams, Dollahite, Gilbert와 Keim(2003)은 윤리교육이 학생들에게 전문가
로서의 직업적인 문제뿐만 아니라 법적인 책임감과 전문가의 윤리강령을 구성하는
도덕적 원리를 교육하는 것으로서 중요성이 있음을 강조한다.
Kitchener(1986)는 가족전문가를 양성하는 데 중요한 함의가 있는 윤리교육의
목적을 네 가지로 정리하였다.
첫째, 윤리적 민감성을 자극하기 : 윤리교육은 전문가로서 직면하게 될 수도 있는
다양하고 복잡한 윤리적 문제에 대한 인식을 높이도록 돕는 것이다. 따라서 단순히
한 과목에서 다를 문제가 아니라 전 교수진들이 실제 상황에서나 교실에서 도덕적
이슈에 대해 잘 인식해야 하며, 전 전공과정 중에 교과과정 전체에 걸쳐 전문적인
윤리를 가르쳐야 한다.
둘째, 윤리적 판단력을 높이기: 윤리교육에서는 도덕적 판단력이 학생들에게 도
덕적 기관에 대한 생각 이상을 넘어 그들 능력을 향상시키는 것이며, 윤리적 문제
를 판단하고 유능하게 분석할 수 있는 비판적 사고를 위한 도구를 얻게 도움으로써
그들의 능력을 강화한다. 전문가들의 활동에서 윤리적 정당성이나 윤리적 의사결
정에 적용되는 윤리학자, 이론 등에 대한 이해를 포함하여 교육한다.
셋째, 도덕적 책임감의 발달: 학생들이 윤리적 딜레마에 대한 윤리적 의사결정을
하고 이를 타당화할 수 있도록 돕는 도덕적 책임감을 발달시키는 것이다. 윤리적
의사결정을 포함하는 전문가로서의 책임감을 이해하도록 돕는다.
넷째, 도덕적 모호함의 극복: 윤리교육은 도덕적으로 행동한다는 것이 고통스럽
고 어려우며, 좌절의 경험일 수 있다는 것을 포함하여 윤리적 문제와 관련된 모호
함을 소개함으로써 도덕적 모호성을 극복하는 기술과 태도를 발전시킨다.
이러한 윤리교육을 위해 Krager(1985)는 다섯 가지 원리에 기초한 윤리교육 접
근법을 제시하였다. 이러한 특성들이 윤리교육의 기본적인 교과과정을 구성한다.
1. 개인의 선택을 통해 타인을 톱는 자율성의 존중
2. 타인을 위험에 처하게 하거나 해를 끼치는 행동을 과함으로써 해되는 행동을 하지 않음
3. 다른 사람들과 사회의 성장과 복지에 기여하는 행동을 함으로써 타인에게 이익을 줌
4. 타인을 대할 때 부적저란 요소들을 무시하고 모든 사람에게 공평하고 올바르게 대함으로써 정의와 공평함을 지지함
5. 정직함과 약속지키기, 헌신적 관계를 유지함으로써 성실성 유지
* 참고문헌
- 김유경(2005). 가족원 특성에 따른 다양한 가족의 실태와 사회적 지원 체계. 보건복지포럼
- 정현숙, 유계숙(2001). 가족관계. 서울: 신정
- 성규탁(1998). 사회복지행정론. 서울: 법문사
- 유영주(2001). 건강가족연구. 서울: 교문사
- 정현숙(2005). 결혼완전정복. 서울: 신정
- 정현숙(2002). 새로운 가족관의 전망과 방향. 한국의 예절

키워드

영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황