학교조직의 성격

목차

* 학교조직의 성격

Ⅰ. 관료적 성격

Ⅱ. 전문적 성격

Ⅲ. 모더니즘과 포스트모더니즘

Ⅳ. 조직화된 무정부로서의 학교

Ⅴ. 이완결합체제의 성격

* 참고문헌

본문내용

되는 듯한 두
개념에 의해서 은유적으로 묘사되고 있다.
5. 이완결합체제의 성격
학교조직은 그 하위체제와 체제들이 수행할 활동들이 상호 관련되어 있다
할지라도 그것들이 각자의 자주성과 개별성을 유지하고 있다. 웨이크(Weic
는 '거로 연결은 되어 있으나 각자가 독자성을 유지하면서 어느 정도 분리되
어 있는 모습"을 보이는 학교조직의 특성을 이완결합체제(loosely cod
stems)라고 묘사했다. 이는 결합된 체제들이 상호 반응하지만 각 체제는 그
자신의 주체성과 그것이 물리적 또는 논리적으로 분리되어 조직의 하위체제
와 활동들이 느슨하게 결합되어 있는 상태를 의미하고 학교조직이 그러한 특
징을 가지고 있다는 것이다. 그동안 학교가 통제와 지휘를 통한 계층적 관계
로 파악하였으나 이러한 지적으로 오히려 구조적 느슨함을 특징으로 한다는
새로운 인식을 갖게 되었다. 학교가 자율성과 자유재량권을 가지고 있으며, 또
교사도 학급 내에서는 형식적인 교장의 지시와 통제를 받을 뿐이라는 것이다.
실제 학교에서 조직 직제상 상담교사는 교장에게 보고하도록 되어 있으나
이들의 연결관계는 상호작용이 자주 일어나지 않고, 반응도 매우 느슨하며 이
들의 연결관계는 비교적 약하다. 예를 들어 교장이 이번 학력고사에서 학교
전체 성적을 상위수준에 목표를 둔다고 해서 상담교사가 즉각적인 반응을 보
일 내용은 거의 없다. 대학에서도 마찬가지이다. 사실상 강의, 실험, 실습 등은
행정조직의 통제에서 벗어난 강의실 등에서 독립적으로 이루어지고 있다. 따
라서 강의 등의 결과를 평가하거나 감독하기란 어렵다. 강의내용 및 절차에
대한 표준도 없다. 그래서 메이어와 로완(Rowan)은 학교조직이 가지는 이완
결합성은 모든 참여 주체들 간에 상호 신뢰가 이루어진다는 것을 전제로 한다
고 가정했고, 이것을 신뢰의 논리(logic of confidence)라고 했다(1983:71).
결국 신뢰의 논리만이 통제의 기제가 되는 것이다.
* 참고문헌
- 김성열 외(1995). 교육행정 및 교육경영. 서울: 삼광출판사
- 김신일(1986). 교육사회학. 서울: 교육과학사
- 김종철(1989). 한국교육정책연구. 서울: 교육과학사
- 김천기(1998). 교육의 사회학적 이해. 서울: 학지사
- 서정화(1995). 교육인사행정. 서울: 교육행정학연구회
- 천세영 외(1999). 정보사회교육론. 서울: 원미사
- 노종희(1992). 교육행정학. 서울: 양서원

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