학교와 상담) 학교상담의 필요성과 특징 및 효력, 한계

목차

* 학교와 상담

Ⅰ. 학교상담의 필요성

Ⅱ. 학교상담의 특징

Ⅲ. 학생지도와 상담 마인드

Ⅳ. 문제의 조기발견과 호출상담

Ⅴ. 학교상담의 효력과 한계

* 참고문헌

본문내용

된 교사의 설
득으로 접근하지만 어디까지나 학생 자신의 의지로 결단을 유도하는 형태
가 되어야 할 것이다.
5. 학교상담의 효력과 한계
상담에 대한 오해는 교육 현장에도 아직 남아 있다. 그 중에 하나가 상담
의 효력에 대한 맹신이다. 즉 상담을 받기만 하면 문제는 자연스럽게 해결
된다는 인식이다. 사실 일상적 인간관계에서 각자가 자신의 역할을 다하면
서 친밀한 관계형성을 맺어 나간다면 특별한 상담적인 지원은 필요하지 않
다. 학교 생활에서는 교사와의 관계나 학생들끼리의 또래관계 등 일상적인
관계를 소중히 여기는 것이 학생들의 심리적 건강을 지원하는 것이 된다는
사실을 잊어서는 안 될 것이다. 대개의 경우 상담만으로는 또한 상담사의
노력이나 기술만으로는 문제가 해결되는 경우는 거의 없다. 그 학생과의 친
밀한 관계형성과 함께 주위 사람들의 지속적인 지원이 병행될 때 비로소
기대했던 행동의 개선을 바라볼 수 있는 것이다. 즉 일상적 생활에서의 관
계형성을 중요시하면서 학교 실정에 맞는 상담활동의 체제를 구축하고 여
기에 상담을 도입하는 것이다.
학교상담의 기능은 학교 생활에 부적응 상태에 놓여 있는 학생에 대한
치료적인 도움만이 아니라, 그 징후를 조기에 발견하여 더 악화되지 않도록
하는 데 그 특징이 있다. 또한 전체 학생들을 대상으로 정신건강의 유지를
위한 지원도 해나가야 한다. 이처럼 학교상담은 결코 1:1의 치료적 모델만
이 아니다.
학교는 집단교육의 장이며, 소집단이 응집한 곳이기도 하다. 그러므로 학
급집단을 키우는 것은 치료적 의미가 있으며, 소집단의 기능을 살린 집단상
담도 전개할 수 있다. 집단에서의 체험학습은 타인에 대한 이해만이 아니
라, 자기이해를 위해서도 매우 도움이 된다. 또래끼리 상담을 하는 소위
'또래상담(peer counseling)'이라고 하는 것은 또래라고 하는 인간관계를 활용하여 경청을 중심으로 한 미니 상담인데, 이런 방법도 학교에서는 전개할
수가 있다. 그런데 이 상담은 서로가 항상 가까이 있기 때문에 공감은 쉽게
할 수 있을지는 모르지만, 반면 거리를 두고 객관적으로 바라보기 어렵다는
단점도 갖고 있다. 그러므로 이 상담에서는 자신과 타인에 대한 보다 객관
적인 이해를 지원하는 방법으로서 역할놀이(role play)도 도입하여 함께 활용해 보는 것이 좋을 것이다. 물론 이 경우에도 교사는 상담에 대한 어느 정
도의 지식이나 이해가 필요하다는 것은 두말할 나위도 없다.

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