5.31 교육정책의 방향과 특징 및 논의

목차

* 5.31 교육정책의 이해

Ⅰ. 5.31 교육정책의 방향

Ⅱ. 5.31 교육정책의 특징

Ⅲ. 5.31 교육정책의 논의

* 참고문헌

본문내용

을 수 있다는 것이다. 그리고 우리나
라의 치열한 대학입시경쟁의 풍토에서 제대로 적용될 수 있는가 하는 문
제도 있다. 이러한 풍토 속의 수준별 교육과정 운영에 대해 김천기(2001:
41-48)는 수준별 교육과정은 치열한 입시경쟁과 사교육의 부익부 빈익빈
현상을 전제해야 한다고 주장하면서, 수준별 교육과정은 능력별 집단 편성
을 제도화하여 학습기회와 결과의 불평등을 발생시키고 교육적 약자에 대
한 배려가 없어서 오히려 교육의 부익부 빈익빈 현상을 더욱 심화시킨다고
하였다.
5-31 교육정책(안)은 이념적 측면에서는 경쟁 위주 교육의 시장화를
지향하고 있으며, 현실적 측면에서는 미흡한 인적 물적 토대와 대학입시
문화를 고려하지 않아 교육현장에서 많은 우려를 낳고 있다. 이는 한국교
육에서 현실 적합성이 떨어진다는 것이다. 그럼에도 불구하고 5-31 교육
정책(안)은 자율과 책무, 학교 선택제 등의 미래 지향적인 다양한 정책 아
이디어를 포함하고 있는 것도 사실이다. 그러므로 5-31 교육정책(안)을
우리의 교육현실에 적합하게 재가공하려는 각고의 노력이 필요하다고 할
것이다.
* 참고문헌
- 김신일(2006). 교육사회학. 서울: 교육과학사
- 김용학(1992). 사회구조와 행위. 서울: 나남
- 목영해(1995). 후 현대주의의 교육학. 서울: 교육과학사
- 김용일(2000). 교육의 미래: 시장화에서 민주화로. 서울: 문음사
- 신현석(2005). 한국의 고등교육 개혁정책. 서울: 학지사
- 이종각(1984). 문화와 교육. 서울: 배영사
- 정우현 편(1990). 교육사회학학연구. 서울: 교육과학사

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