교육사회학의 연구 방법에 대해 설명

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본문내용

화하고 있다. 그러나 양적
방법은 뚜렷한 원인과 결과를 가정하여 인간의 복잡한 심리구조와 사회현
상 등 수량화할 수 없는 대상을 수량화하고 있다는 점에서 비판을 받고 있
다. 또한 양적 방법은 인간의 사회적 행위는 상황에 따라 매우 다양하게 반
용하는데도, 수량화된 객관적 틀에 고정하여 해석하는 경향이 강하며, 모
든 사회적 현상을 표준화된 객관적 범주 틀에 고정하여 경직된 해석을 한
다는 점에서 한계를 가지고 있다.
질적 방법은 양적 방법과는 달리 객관화보다는 주관적 행위와 의미관계
에 초점을 두고 있다. 질적 방법은 특정 대상에 대한 고정적이고 일정한 해
석을 거부하며, 상황에 따라 다양한 해석 이 가능하다는 입장이다. 질적 방
법은 어떤 개인의 행위를 일정한 학문적 틀에서 해석하는 것이 아니라, 개
인이 처한 사회적 상황에 따라 유연한 해석적 관점을 취한다. 한 개인을 이
해하기 위해서는 사회가 제공하는 표준적인 해석 틀을 버리고, 그 개인의
마음속에 들어가, 개인이 처한 상황을 이해하는 주관적 해석이 이루어져야
한다는 것이다. 질적 방법은 주로 관찰, 면담, 녹음 등의 도구를 이용하여
사회적 상황에 따른 주관적 해석을 시도하고 있으며, 인류학, 현상학, 민속
방법론 등에서 강조되고 있다. 그러나 질적 방법은 개인의 주관적 해석을
강조하기 때문에 사회적으로 객관화하기 어렵다는 한계가 있다.
이렇게 보면 양적 방법과 질적 방법은 학문적으로 양 극단에 놓여 있다.
양적 방법과 질적 방법은 상호 장단점이 공존하고 있다. 양적 방법과 질적
방법은 객관화와 주관화라는 한계를 가지고 있다. 따라서 이러한 양쪽 방
법론의 한계를 극복하기 위해, 양적 방법과 질적 방법의 장점을 통합할 수
있는 삼각법(triangulation)을 지향하고 있다. 삼각법은 양적 방법의 객관성
과 질적 방법의 주관성에 대한 방법론적 장점을 통합하여 연구 방법의 신
뢰도를 높이기 위해 고안된 통합적 방법이다.
* 참고문헌
- 김신일(2006). 교육사회학. 서울: 교육과학사
- 김용학(1992). 사회구조와 행위. 서울: 나남
- 목영해(1995). 후 현대주의의 교육학. 서울: 교육과학사
- 김용일(2000). 교육의 미래: 시장화에서 민주화로. 서울: 문음사
- 신현석(2005). 한국의 고등교육 개혁정책. 서울: 학지사
- 이종각(1984). 문화와 교육. 서울: 배영사
- 정우현 편(1990). 교육사회학학연구. 서울: 교육과학사

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