교육사회학의 성격과 이해

목차

* 교육사회학

Ⅰ. 교육과 사회

Ⅱ. 교육사회학의 성격

Ⅲ. 교육사회학의 이해

1. 교육철학의 관계
2. 교육사학의 관계
3. 교육행정학의 관계
4. 교육심리학의 관계
5. 교육과정학의 관계
6. 교육평가학의 관계
7. 교수-학습의 관계
8. 교육공학의 관계

Ⅳ. 교육사회학과 교사

참고문헌

본문내용

적 지위(social-economic status:
SE刻와 밀접한 관련이 있다. 어렸을 때부터 미리 사교육을 받은 학생은 그
렇지 않은 학생보다 학교교육의 적응력에서 차이가 날 수밖에 없다. 객관
화된 검사인 시험과 IQ및 적성검사의 결과는 학생이 사회적으로 놓인 위
치에 따라 달리 나타날 수 밖에 없다. 이는 마치 100m 달리기에서 상류층
학생이 20~30m 앞서서 출발하는 것과 같기 때문이다. 이 점은 학교교육
에서 추구하는 객관화된 검사지로 이루어진 능력주의에 대한 공정성의 심
층적 한계를 보여 주면서, 학교교육에 대한 깊은 사회학적 이해를 도모하
게 한다.
넷째, 학생문화의 시대적 흐름에 대한 이해를 도모한다. 디지털과 정보
통신의 발달로 현대사회의 변화는 급속하게 전개되고 있다. 이러한 변화의
물결은 인간관계를 구성하는 가치관과 관습, 그리고 의식 형태의 빠른 변
화를 수반한다. 시대적 흐름에 따라 사고하는 학생들의 가치체계는 기존
세대와 많은 차이를 보이고 있다. 급속하게 변화하는 학생문화에 대한 교
육적 보조를 맞추지 못하면 학교교육에 대한 신뢰를 저하시킬 수 있다. 교
육사회학은 시대적 흐름과 이에 따른 인간관계의 변화 속도에 적용을 도모
하고, 빠르게 변화하는 학생문화에 대한 심층적 이해를 고양하게 한다.
다섯째, 교실수업에 대한 사회학적 이해를 도모한다. 교실수업은 사회와
유리된 것처럼 보이지만, 그 안에서 교사와 학생의 사회적 상호작용이 이
루어지며, 그것은 교사와 학생의 계급적 특성을 반영한다. 교육과정의 지
식의 선발과 구성은 사회적 역학관계와 무관하지 않다. 교수-학습장면에
서는 궁극적으로 사회적 선발에 우수한 위치를 점유하기 위한 기능적 효율
성을 강조하는 과정이 강조되고 있다. 따라서 작은 공간에서 한정적으로
이루어지는 교실수업에서 교사와 학생의 교육적 관계 이면에는 사회적 역
학관계가 형성되어 있다. 여기서 교육사회학은 교실수업의 사회적 역학관
계를 밝히고 이해를 도모하게 한다.
여섯째, 교사의 사회적 정체감 형성에 도움을 준다. 교사는 학교라는 작
은 공간에서 교육적 활동을 한다. 학교교육이라는 작은 틀 속에 교사의 역
할을 축소시키면, 교사는 매우 제한적 공간에서 활동하는 교육적 기능인에
불과하게 된다. 교사는 사회관계에서 교육의 의미를 찾아야 하고, 교육을
거시적인 사회적 틀 아래에서 해석해야만, 교사에 대한 올바른 이해를 도
모할 수 있다. 교육은 고립된 섬이 아니라 사회 속에서 함께 움직이는 생명
력을 가진 유기체적 성격을 가지고 있다. 교육의 사회적 역학관계의 정체
를 이해하면 교사의 사회적 위치와 정체감을 확인할 수 있다. 교육사회학
은 학교교육에 한정된 교사의 위치를 폭넓게 해석하게 하며, 사회 속의 교
육에 대한 깊은 이해를 제공하여 교사의 사회적 역할과 정체감에 대해 심
충적으로 알 수 있게 한다.
일곱째, 교육의 다양한 현상에 대한 사회학적 이해를 도모한다. 교육의
사회적 현상은 교육에 대한 인간관계 방식에 의해 나타난 것이다. 교육의
다양한 사회적 현상을 정확하게 파악하기 위해서는, 그 사회가 추구하는
인간과 인간관계의 맥락에 대한 이해가 선행되어야 한다. 교육에 대한 사
회적 가치관, 관습, 의식 형태에 대한 이해를 도모해야 하는 것이다. 예컨
대, 기러기 아빠, 과중한 사교육비, 치맛바람 등은 한국교육에서 오랫동안
나타난 비슷한 교육문화사적 맥락을 갖고 있다. 단지 시대에 따라 사회적
표현 방법이 달랐을 뿐이다. 문제의 본질은 비슷한 교육문화사적 뿌리에서
출발한다. 교육의 사회적 현상에 대한 이해는 학교교육과 교실수업에 대한
심층적 이해의 도모와 다양한 층위에 있는 교육 관계자들의 사회적 역학관
계와 흐름에 대한 예측을 가능하게 한다. 교육사회학은 교육의 사회적 현
상을 이해함으로써 교육에 대한 궁극적 이해와 복잡하게 얽혀 있는 교육의
사회적 역학관계를 명료하게 한다.
여덟째, 교육정책에 대한 사회학적 이해를 통해 단위학교에서 교사의 역
할 범위를 넓게 해 준다. 한 국가의 교육정책은 광범위한 성격을 가지고 있
어서 단위학교의 교사와 무관한 것처럼 보인다. 교육정책은 적용 시간과
체감 정도의 차이만 있을 뿐, 결국 단위학교와 교사의 교육적 활동에도 직
접적인 영향을 미친다. 교육정책은 크게 교육방향을 결정하는 이념적 측면
과 이를 효과적으로 수행하기 위한 인적 물적 차원의 기능적 측면으로 구
분할 수 있다. 교육정책을 이해한다는 것은 단위학교와 교사에게 미치는
영향력의 양과 질에 대한 예측을 가능하게 한다. 새로운 교육정책은 교육
의 사회적 맥락과 시대적 흐름에 부응하기 위해 제안되고 출발한다. 교육
사회학은 교육정책에 대한 신속한 이해의 도모와 이를 통해 교육이 미치는
사회적 영향력을 예측하게 한다.
아홉째, 미래 교육에 대한사회학적 이해를 도모한다. 디지털 정보통신
과 과학기술의 발달, 그리고 세계의 시대적 흐름 등은 일상생활에서 사회
관계, 그리고 국제관계에 이르기까지 엄청난 변화를 수반한다. 학교교육도
시대적 변화에 조응하기 위해 새로운 형태의 교육으로 변모할 수밖에 없
다. 즉 미래 교육은 세계사적 흐름을 탄력적으로 수용하여, 교육 경쟁력을
통해 국가 경쟁력을 높이기 위한 효율적인 교육전략과 같다. 교사 역시 미
래 교육에 대한 시대적 흐름의 깊이 있는 이해가 필요하다. 앞으로 전개될
교육의 방향을 이해한다면 교육의 새로운 형태에 대한 적응력을 높이고, 남
보다 앞선 사고를 촉진하여 교사 자신의 개인적 교육 경쟁력을 높일 수 있
다. 교육사회학은 미래 교육에 대한 종합적 이해와 시대적 흐름에 부응하는
학교교육의 변화와 교사의 새로운 적응에 대한 역할의 질을 도모한다.
* 참고문헌
- 김신일(2006). 교육사회학. 서울: 교육과학사
- 김용학(1992). 사회구조와 행위. 서울: 나남
- 목영해(1995). 후 현대주의의 교육학. 서울: 교육과학사
- 김용일(2000). 교육의 미래: 시장화에서 민주화로. 서울: 문음사
- 신현석(2005). 한국의 고등교육 개혁정책. 서울: 학지사
- 이종각(1984). 문화와 교육. 서울: 배영사
- 정우현 편(1990). 교육사회학학연구. 서울: 교육과학사

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