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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정서교육의 의미

Ⅲ. 정서교육의 내용

Ⅳ. 정서교육과 체험학습

Ⅴ. 정서교육과 정서지능

Ⅵ. 정서교육과 협동학습

Ⅶ. 정서교육의 경험적 교육방법

Ⅷ. 정서교육의 효과

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

통합적인 교류와 중재 과정을 가르치는 데 있어 효과적인 것 같음을 제시한다. “훈련 후에, 학생들은 이러한 갈등 전략을 이용하는 경향이 있고 이는 훈련의 구조적인 결과가 이러한 행동을 낳은 것 같다.”
이 제한된 연구에 의거하는 정서 교육 프로그램들의 효과성에 대해 일반적인 어떤 입장을 말한다는 것을 어려운 일일 것 같다. 그러나 별개의 자료는 대인적 프로그램은 개인적 변화를 강조하는 프로그램보다 장기적이며 긍정적인 결과를 이끌어낼 가능성이 크다는 것, 그리고 장시간의 프로그램이 단시간의 프로그램보다 더 효과적이라는 것을 말해주는 듯 하다. 이것은 교육 과정 속에 정서 프로그램이 통합될 필요가 있고, 또 1회성의 프로그램보다는 나선적인 프로그램을 포함시키는 것이 좋다는 사실을 뒷받침한다. 가장 중요한 것은 이러한 연구와 평가 결과는 가능성이 있긴 하지만, 우리는 정의적 영역에서의 강력한 교수 이론과 프로그램을 개발하기 위해 아직도 할 일이 많다는 것을 말해준다.
Ⅸ. 결론
일반적으로 정서(emotion)의 개념을 보면, 두려움, 기쁨 또는 놀라움 등과 같은 감정 등을 지칭하는 것으로, 이들은 외부로 표출되는 행동을 활성화시키고 방향을 잡아 주는 역할을 하게 된다. 우리는 매일 이러한 여러 가지 정서, 즉 즐거움, 사랑, 분노, 공포, 슬픔 등을 느끼면서 살아가게 되는데 바로 이것들이 우리 인생의 특징적인 모습을 구성하는 요인이 될 수 있으며, 이러한 정서는 대개 외부 사상들에 의해 다양하게 유발되어진다.
이러한 정서의 발달에는 큰 개인차를 보이게 되는데 같은 무서움을 타는 것이라도 번개나 천둥 같은 것을 무서워하는 아이가 있는가 하면, 애완 동물을 무서워하는 아이도 있게 된다. 이와 같이 각 개인마다 서로 다른 정서의 발달을 보이게 되는 원인으로는 여러 가지가 있을 수 있으나 정서의 발달 정도를 구체적으로 결정하는 조건으로는 내적 성숙 요인과 외적 경험을 들 수 있다.
성숙의 결정 요인이란 때가 되면 가지가 나고 꽃이 핀다는 개념으로, 일정한 연령이 되면 밖으로부터의 영향이 없이도 자연히 정서가 발달한다는 개념이다. 한 예로, 게젤(A. Gesell)은 무서움의 정서에 대해 다음과 같이 서술하고 있다.
“무서움이란 결코 단순한 것이 아니고 성장과 함께 변해 가는 것이다. 이 무서움의 정서는 유기적인 성장의 결과로 손을 이용한 파악 동작과 여러 가지 단계에 의해서 점차 정밀화되어 지고 완성되어 진다.”
존스(M C. Jones)가 51명의 유아를 대상으로 뱀에 대한 무서움의 반응을 알아본 연구의 결과에서 보면 게젤이 주장한 정서의 유기적인 성장의 예를 찾을 수 있다. 존스의 연구 결과에 의하면 2세까지의 아동은 뱀에 대해 전혀 무서움의 반응을 보이지 않다가 3세쯤에서 경계심을 다소 갖게 되며 4세 이후에 가서야 비로소 뱀에 대한 공포심을 갖는다는 것이다. 비단 뱀의 경우뿐만이 아니라 어떠한 경우에서든 커 감에 따라 자연히 두려움을 알게 된다는 것으로, 일정한 정서의 발달을 내적인 성숙의 작용으로 보는 경우로 다음에 제시되는 경험의 조건화 작용과는 많은 차이를 보이고 있다.
참고문헌
김용신(2000) / 경험과 구성 사회과 현장학습론, 문음사
곽윤정(1997) / 정서지능의 발달경향성과 구인타당성에 관한 연구, 서울대 대학원 석사학위논문
문용린(1996) / 한국학생들의 정서지능 측정연구, 피터샐로비 교수 초청강연회, 1996년 11월 25일
심성보(1999) / 도덕교육의 담론, 서울 : 학지사
추병완(1997) / 협동학습의 도덕교육적 함의, 사회와 사상 제16호
한경희(1999) / 문제 해결력 신장을 위한 다양한 현장 체험학습, 교육연구, 교육연구사

키워드

정서교육,   정서지능,   정서,   체험학습,   협동학습