산업인력개발을 위한 교육과정의 개발원리와 방법

목차

Ⅰ. 산업인력개발을 위한 교육과정의 개발 원리

1. 성과 중시
2. 현장 중시
3. 수요자 중시
4. 집단의사결정 과정
5. 참여적 발전과정

Ⅱ. 산업인력개발을 위한 교육과정의 개발 방법

1. 전통적 교육과정 개발 모형
1) Tyler의 모형
2) Taba의 모형
3) Oliva의 모형
2. 대안적 교육과정 개발 모형
1) Freire의 모형
2) Walker의 모형
3. 직업교육과정 개발 모형
1) DACUM
2) CBC
3) Dick & Carey 모형
4) Goldsteion & Ford 모형
5) Caffarella의 상호작용 모형
6) Gilley, Eggland & Gilley의 모형
7) 이무근의 통합형 모형

본문내용

관련되어 있고, 각각은 항상 투입과 산출의 관계이며, 각 단
계는 계획된 결과물(교수)을 개발하기 위해 상호 작용한다. 이 모형은 만족할 만한
질적 수준에 도달할 때까지 최종 산물이 수정될 수 있도록 자료를 수집하고 그 자료에 따라 교수를 수정한다.
Dick & Carey(2001)는 모델의 각 단계를 다음과 같이 정리하여 제시하였다.
* 목적 규명을 위한 요구 사정: 학생들이 교수를 끝마쳤을 때 그들이 무엇을 할
수 있게 되기를 원하는가를 규명한다.
* 교수 분석 실시: 학생들이 그 목적에 도달하기 위해 단계별로 무엇을 어떻게
수행할 것인가를 결정한다.
* 학습자와 학습상황 분석: 학습자의 특성과학습자의 학습상황 그리고 학습
한 것을 사용하게 될 상황을 분석한다.
* 수행 목표 작성: 교수에 의한 학습이 끝났을 때 학습자가 무엇을 할 수 있는
지 구체적으로 진술한다.
* 평가 도구 개발: 기술한 목표에 기초하여 가르치고자 했던 기능을 학습자가
성취했는가를 알아볼 수 있는 성취도 측정 도구를 개발한다.
* 교수전략개발: 앞서 분석한 다섯 단계의 정보에 근거하여, 교수의 최종목표를 성취하기 위해서 사용할 전략을 설정한다.
* 교수자료개발 및 선정: 앞서 고안한 교수전략에 따라서 교수자료를 만든다.
* 교수 형성 평가 설계 및 실시: 교수 자료의 초안이 완성되고 나면, 교수의 질을
개선하는 데 필요한 자료를 수집하기 위하여 일련의 평가를 실시한다.
* 교수수정: 형성 평가 결과를 바탕으로 학습자의 어려움이나 교수자료의 어려움 등을 찾아 수정한다.
* 총괄 평가 설계 및 실시: 교수 설계자가 아닌 별도의 평가자가 교수의 절대적 혹은 상대적 가치를 평가한다. 이 단계는 교수에 대한 형성 평가 작업이 완료되고 충분한 수정이 이루어진 뒤에 실시한다.
(4) Goldstein & Ford 모형
Goldstein & Ford 모형(2001)은 요구분석 , 교육훈련, 평가의 단계들이 서로 상호작용을 하도록 설계되어 있다. 그리고 지속적으로 피드백을 통해 교육훈련 프로그램에 수정을 가할 수 있도록 되어 있다 Goldstein과 Ford는 교육훈련을 통해 배운 지식, 기술, 능력이 현장 직무에 적용되어 개인, 집단, 조직의 효과성을 높이는 것이 중요하다고 하였다. 따라서 교육과정을 개발할 때에도 평가 단계에서 사용할 평가준거를 정하는 단계가 포함되어 있다. 또한 교육훈련의 타당도를 평가할 때에도 교육훈련 전이 타당도를 포함해 교육훈련이 성과 향상에 얼마나 도움이 되었는가를 확인하도록 했다.
(5) Caffarella의 상호작용 모형
Caffarel1a(2002)는 프로그램 개발 절차를 절차적 순서의 유무에 따라 선형적 모델과 비션형적 모델로 분류하였다. 선형적 모델은 단계별 순서가 정해져 있어 다음 단계로 진행하기 위해선 선행 단계가 완료되어야 하기에 경험이 많지 않은 프로그램 개발자들에게 도움을 주는 반면, 개발과정상에서 부딪히는 상황에 적극적으로 대처할 수 없다는 단점을 지니고 있다고 지적하고 있다 Caffarella는 이런 점을 극복하기 위한 대안으로서 12개의 구성요소로 된 상호작용 모델을 제시하였다.
상호작용 모델은 각 구성요소별 개발자가 실행해야 할 대표적 과업들로 구성되어 있다. Caffarella는 개발자가 어떤 의사결정을 해야 하며 무엇을 해야 하는가에 대한 실제적 아이디어에 초점을 두었다. 또한 프로그램 개발은 조직 내 이해 간의 충돌로부터 파생된 복잡한 상황 속에서의 협상 및 중재 과정이라고 보았다. 개발자는 프로그램 개발 상황을 분석한 후 그 상황에 맞는 구성요소를 선택하여 사용할 수 있다. 또한 Caffarella는 설계자의 윤리의식을 강조하기도 하였다.
Caffarella의 상호작용 모델
(6) Gilley, Eggland & Gilley의 모형
Gilley, Eggland & Gilley(2002)는 교수설계 방법을 활동전략과 결과전략의 2
가지로 분류하였다. 먼저 활동전략적 교수설계는 HRD 담당자가 관리자와 경영진
의 수행개선 요청에 대응하기 위해서 사용한 접근법으로 요구되는 주제에 관련된
훈련 프로그램을 제공하는 데 초점을 두는 것이다. 반면, 결과전략적 교수설계는
HRD 담당자가 조직에 지속적인 변화를 가져올 수 있는 활동들을 설계하고 개발하
기 위해서 사용하는 접근법으로서, 학습과 기술의 전이, 관리활동, 환경 조정을 통
해서 조직의 성과를 달성하는 데 초점을 맞추고 있기 때문에 아직까지 지배적인 접
근법은 아니지만 점차 일반적인 접근법이 될 것이라고 하였다(Gilley, Eggland &
Gilley, 2002).
Gilley, Eggland & Gilley의 교수 설계 모형
Gilley, Eggland & Gilley(2002)는 위에서 언급한 결과 전략에 초점을 맞춘 교
수설계 기법을 위의 그림과 같이 제시하였다. 이 교수 설계 모형이 다른 모형들과
다른 차이점은 7번께 단계인 책무성에서 찾을 수 있다. 책무성 단계는 평가 단계에
서 수집한 정보를 활용하여 학습자, 조직, 관리자, 교수설계자, 교수자가 자신들의
행동에 책임을 져야 한다는 것을 의미한다. 각각의 주체들이 책무성을 갖지 않는다
면, 새롭게 획득된 행동은 일시적인 것으로 그칠 것이며 훈련 후에 발생하는 또 다
론 문제는 관리자나 경영진들에 의해 훈련이 강화되지 않을 경우에 행동이 짧은 기
간 동안만 개선되는 듯 보이다가 쉽게 쇠퇴하기 시작한다는 것이다.
(7) 이무근의 통합형 모형
이무근의 통합형 모형에서 뜻하는 통합이란 첫째, 직업군분석과 직무분석의 통
합 시도, 둘째, 교육과정 개발에 있어 보통교과와 전문교과의 통합, 셋째, 학습자,
교사, 산업체 인사가 교육과정 개발에 적극적으로 참여함을 뜻한다.
통합형 모형에서는 먼저 직업군과 직무의 분석이 이루어진다. 그리고 학습자
및 학교, 지역사회를 고려해 교육목표와 교육내용, 교과목 등이 설정된다. 다음 과
정에서는 앞에서 개발된 교과목을 교양교육, 전문교육 또는 공통과목으로 구분한
뒤 수업을 준비하고, 실시, 평가하는 단계가 이루어진다. 그리고 마지막으로, 평가
결과를 교육목표 설정과 교육과정 전반에 걸쳐 반영하는 단계를 거친다.

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