국어과 읽기 교육과정 분석

목차

1. 국어과 읽기 교육과정 분석
2. Reflection
3. 의문점

본문내용

관련지어 이해한다.
맥락
추론적 독해
의미 구성
다양한 풍자물의 매체 특성과 그 효과를 이해하고 비판적으로 수용한다.
지식, 기능
비판적 독해
평가와 반응
9학년
실용적 정보를 담은 책을 읽고 정보의 효용성을 판단한다.
실제
사실적 독해
평가와 반응
논평을 읽고 글쓴이의 태도와 표현의 효과를 평가한다.
실제, 기능
비판적 독해
평가와 반응
선언문을 읽고 사회문화적 배경과 글쓴이의 관점을 이해한다.
맥락
추론적 독해
의미 구성
촌평을 읽고 글쓴이의 태도와 관련지어 의미를 해석한다.
실제, 기능
추론적 독해
의미 구성
만화의 매체 특성을 고려하여 함축된 의미를 해석한다.
지식, 기능
추론적 독해
의미 구성
10학년
사회적 규약을 담은 글의 특성을 알고 공정성과 합리성을 평가한다.
실제, 기능
비판적 독해
평가와 반응
법률적 쟁점을 다룬 글을 읽고 사건의 개요와 판단의 취지를 파악한다.
실제, 기능
사실적 독해
의미 구성
여러 글을 읽고 전제나 가정을 비교 분석하고 평가한다.
기능
비판적 독해
평가와 반응
면담 기사를 읽고 질문자의 질문 의도, 질문 전략, 질문 태도 등을 평가한다.
기능
비판적 독해
평가와 반응
인기 도서를 읽고 책의 가치와 인기를 얻게 된 원인을 비판적으로 평가한다.
기능
비판적 독해
평가와 반응
2. Reflection
처음 이 과제를 받았을 때 느낀 건 ‘막막하다’였다. 무엇을 해야 할 지에 대해서 감이 잘 안 잡혔기 때문이다. 그래서 사실 다른 사람들이 어떻게 했는지 보고 과제를 시작했다. 이 과제를 하면서 느낀 건 내용들 간의 구분이 어렵다는 것이었다. 이렇게 생각하면 여기에 속하는 것 같고, 또 저렇게 생각하면 저기에 속하는 것 같아 딱 하나로 결정하기가 힘든 것이 많았다. 그래서 내가 정확히 했는가에 대해서는 확신이 서지 않는다. 그래도 이번 과제를 하면서 막연하게 ‘읽기 교육’에 대해서 생각하던 걸 구체적으로 살펴볼 수 있어서 좋았다.
3. 의문점
위에서도 말했듯이 이러한 영역을 나누어 보면서 느낀 점은 영역이 딱 정확하게 구분되지 않는다는 것이었다. 내용들이 기준에 딱 들어맞는 게 아니라 내용의 한 부분은 하나의 기준과 연관되고 내용의 다른 부분은 또 다른 기준과 연관되기 때문이다. 그렇다면 이렇게 굳이 구분해야할 필요가 있는 걸까? 물론 구분한다면 정확하게 어떤 부분을 배우고 있는 지를 명확히 할 수 있지만, 이렇게 애매모호하게 나누어진다면 오히려 혼란만 가중시킬 것 같다.

키워드

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