국어교육론 과제5

목차

가. 화법 교수-학습 방법 및 평가
I. 화법 교육은 어떤 방법으로 할까?
II. 화법 교육에서 평가는 어떻게 할까?
III. 9학년
IV. 10학년
나-2. 듣기 교육과정 정리[표]
I. 7학년
II. 8학년
III. 9학년
IV. 10학년
다-1. Reflection
다-2. 질문거리

본문내용

의 중심 내용 파악하기
기능
수용과 생산
강연을 들으면서 궁금한 점 메모하기
기능
수용과 생산
내용을 정리하여 조리 있게 질문하기
기능
사회적 상호작용
학급, 학교, 지역 사회 생활과 관련하여 제기되는 안건을 다루는 회의
회의에서 다른 사람의 의견을 듣고 협력적으로 반응한다.
회의 용어와 진행 규칙 알기
지식
화법의 성격
의견의 요점을 파악하기
기능
수용과 생산
의견의 장단점을 평가하기
기능
수용과 생산
문제를 협력적으로 해결하려는 태도 가지기
기능
사회적 상호작용
교실에서 교사와 학생 간, 학생과 학생 간의 상호작용이 활발하게 이루어지는 수업
수업 대화를 듣고 수업 참여자 간 의사소통의 특성을 이해한다.
수업 대화의 상호작용적 특성 이해하기
지식
화법의 성격
교사와 학생 간, 학생과 학생 간 상호작용의 양상 파악하기
지식
사회적 상호작용
상호작용의 양상에 따른 학습 효과 판단하기
기능
의사소통의 점검과 조정
두 사람 이상의 진행자나 참여자가 공동으로 진행하는 라디오 프로그램
라디오 프로그램을 듣고 진행자의 말하기 특성과 효과를 평가한다.
라디오 프로그램의 특성 이해하기
지식
화법의 성격
진행자의 말하기 전략 분석하기
기능
수용과 생산
진행자의 반언어적 표현 효과 평가하기
기능
수용과 생산
다른 매체 프로그램 진행자의 말하기 방식과 비교하기
기능
매체 활용
III. 9학년
담화의 수준과 범위
성취 기준
내용 요소의 예
내용
체계
지도 내용
청소년 문제나 사회적 쟁점을 주제로 한 텔레비전 심층 보도
시사 문제에 대한 심층 보도를 비판적으로 이해한다.
심층 보도의 특성 이해하기
지식
화법의 성격
심층 보도의 기획 의도 파악하기
기능
수용과 생산
심층 보도의 타당성, 신뢰성 판단하기
기능
의사소통의 점검과 조정
학교나 지역 사회의 공동 관심사를 주제로 한 연설
연설을 듣고 내용과 형식을 비판적으로 이해한다.
주장과 근거 파악하기
지식
수용과 생산
주장의 타당성과 근거의 적절성 파악하기
기능
수용과 생산
내용 전개 방식 파악하기
기능
수용과 생산
내용 전개 방식의 적절성 파악하기
기능
수용과 생산
지역 방언의 특성이 잘 드러나는 대화나 이야기
지역 방언을 듣고 언어의 다양성과 소통의 의미를 이해한다.
표준어와 지역 방언의 쓰임 구별하기
지식
화법의 성격
지역 방언의 문화적 가치 이해하기
맥락
화법의 요소
지역 방언을 통한 소통의 의의 이해하기
맥락
화법의 요소
인물의 갈등이나 시대적 상황이 잘 반영된 영화나 연극
영화나 연극을 보고 자신의 경험이나 시대적 상황과 관련짓는다.
영화나 연극의 특성 이해하기
지식
화법의 성격
영화나 연극에 반영된 사회·문화적 요소 파악하기
맥락
화법의 요소
영화나 연극의 내용을 개인적 경험과 관련짓기
맥락
사회적 상호작용
영화나 연극의 내용을 시대적 상황과 관련짓기
맥락
사회적 상호작용
IV. 10학년
담화의 수준과 범위
성취 기준
내용 요소의 예
내용
체계
지도 내용
대상이나 현상과 관련된 개념, 원리, 사실 등을 설명하는 강의나 발표
강의나 발표를 듣고 목적에 따라 내용을 재구성한다.
내용의 흐름 파악하기
기능
수용과 생산
자신에게 필요한 정보 선별하기
기능
수용과 생산
듣는 목적에 맞게 내용 재구성하기
기능
수용과 생산
시청각 보조 자료의 효율성 판단하기
기능
수용과 생산
사회적 쟁점을 논제로 한 토론
토론을 듣고 찬성과 반대의 입장을 비교하여 논제를 깊이 있게 이해한다.
논제와 하위 쟁점 파악하기
기능
수용과 생산
찬반 양측의 주장과 근거 비교하기
기능
수용과 생산
논제에 대하여 새롭게 알게 된 내용 정리하기
기능
수용과 생산
논제와 관련된 자료 더 찾아보기
기능
수용과 생산
사회 방언의 특성이 잘 드러나는 대화나 이야기
사회 방언을 듣고 언어적 다양성을 이해한다.
사회 방언의 특성 이해하기
지식
화법의 성격
사회 방언의 다양한 표현 조사하기
기능
수용과 생산
사회 방언에 반영된 집단의 특성 파악하기
맥락
사회적 상호작용
사회 방언의 소통 기능 이해하기
기능
수용과 생산
언어의 관습성과 해학성이 두드러진 판소리나 가면극
공연 예술의 소통 방식과 표현 특성을 이해한다.
연행의 언어적 관습과 표현 특성 이해하기
지식
화법의 성격
청중의 공감을 유도하기 위한 표현 이해하기
기능
수용과 생산
공연 예술의 언어 문화적 가치 이해하기
맥락
화법의 요소
다-1. Reflection
화법 교육의 방법과 평가 부분을 요약하면서, 전반적으로 말하기와 듣기가 서로
유기적인 관계를 맺고 있으며 각각의 지식과 능력에 대해 상호 관계적으로 교육해야
함을 알게 되었다.
특히 화법 교육의 기능 지도 방법들은, 과거에 그러한 방법으로 지도 받았던 기억이
비교적 뚜렷하게 났다. ‘화제에 대하여 말하기’는 초등학교 시절부터 중고등학교
시절을 거쳐 현재 대학교에서도 계속 접하고 있는 방법이었고, 유사하다고 생각이 되는
‘예상하며 듣기’와 ‘언어 경험 방법’은 중등학교 이후에는 별로 접하지 않았지만 초등학교
시절에 많이 접했던 기억이 났다.
또한 담화의 특성에 따른 화법 지도 방법 중에서 모의 수행법은 개인적으로 매우
흥미로웠던 부분이었는데 그 이유는 내가 가끔 일상생활에서도 사용하는 방법이었기
때문이었다. 예를 들어, 친구와 ‘교수-학생’이나 ‘부모-자식’, 혹은 ‘남자-여자’ 등의 관계를
정해 놓고 역할을 수행하며 발생한 상황에 대해 일어날 수 있는 결과들에 대해 탐구해
봤던 것이 있겠다.
다-2. 질문거리
읽기 교육과 쓰기 교육, 그리고 이번 화법 교육까지 최근에 다루었던 일련의 영역들을
생각해 보았을 때, 말하기와 듣기에 관련되는 화법 교육이 가장 개인적인 편차가 심할 것
같다는 생각이 들었다. 어릴 때나 성장한 후에나, 같은 말도 정말 제대로 못 하는 사람이
있고, 반대로 거짓도 진짜처럼 들리게 말을 정말 잘 하는 사람이 있다. 마찬가지로 남의
말의 핵심이나 의도를 잘 알아차리는 사람이 있는 반면, 영 말귀가 답답한 사람이 있다.
이러한 ‘편차’를 줄여 나가는 것 역시 교육의 목적 중 하나라고 여겨 질 것이라
생각했는데, 본문 내용에서는 언급되지 않은 것 같아 의문스러웠다.

키워드

화법 교수-학습 방법 및 평가,   화법교육,   국어교육론