[국어교육론] 화법교육방법 및 듣기 교육 과정 분석

목차

화법교육방법 및 듣기 교육 과정 분석


1. 내용 정리
가. 화법 교육 방법 및 평가
나. 듣기 교육 과정 분석
-7학년-
-8학년-
-9학년-
-10학년-

2. Reflection

3. 질문거리

본문내용

황과 관련짓는다.
영화나 연극의 특성 이해하기
지식-담화 특성
지식-화법의 유형
영화나 연극에 반영된 사회·문화적 요소 파악하기
맥락-사회·문화적 맥락
지식-화법의 요소
영화나 연극의 내용을 개인적 경험과 관련짓기
맥락-상황맥락
기능-수용과 생산-내용 구성
영화나 연극의 내용을 시대적 상황과 관련짓기
맥락-사회·문화적 맥락
기능-수용과 생산-내용 구성
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(1)강의나 발표를 듣고 목적에 따라 내용을 재구성한다.
내용의 흐름 파악하기
기능-내용 확인
기능-수용과 생산-내용 구성
자신에게 필요한 정보 선별하기
기능-내용 확인
기능-수용과 생산-내용 구성
듣는 목적에 맞게 내용 재구성하기
기능-내용 확인
기능-수용과 생산-내용 구성
시청각 보조 자료의 효율성 판단하기
지식-매체 특성
기능-수용과 생산-매체 활용
(2)토론을 듣고 찬성과 반대의 입장을 비교하여 논제를 깊이 있게 이해한다.
논제와 하위 쟁점 파악하기
기능-내용 확인
기능-수용과 생산-내용 구성
찬반 양측의 주장과 근거 비교하기
기능-추론
기능-수용과 생산-의사소통전략
논제에 대하여 새롭게 알게 된 내용 정리하기
기능-내용 확인
기능-수용과 생산-내용 구성
논제와 관련된 자료 더 찾아보기
기능-내용 확인
기능-수용과 생산-내용 구성
(3)사회 방언을 듣고 언어적 다양성을 이해한다.
사회 방언의 특성 이해하기
지식-담화 특성
지식-화법의 유형
사회 방언의 다양한 표현 조사하기
기능-추론
기능-수용과 생산-언어적·반언어적·비언어적 표현
사회 방언에 반영된 집단의 특성 파악하기
기능-추론
맥락-사회·문화적 맥락
기능-수용과 생산-의사소통전략
사회 방언의 소통 기능 이해하기
지식-소통의 본질
맥락-사회·문화적 맥락
지식-화법의 요소
(4)공연 예술의 소통 방식과 표현 특성을 이해한다.
언행의 언어적 관습과 표현 특성 이해하기
기능-담화 특성
맥락-사회·문화적 맥락
지식-화법의 요소, 화법의 유형
청중의 공감을 유도하기 위한 표현 이해하기
맥락-사회·문화적 맥락
기능-수용과 생산-언어적·반언어적·비언어적 표현
공연 예술의 언어 문화적 가치 이해하기
맥락-사회·문화적 맥락
지식-화법의 요소
2. Reflection
요즈음 화법, 스피치에 관한 것이 화두이다. 그만큼 사회적으로 말을 잘하는 사람이 우대받는 시대이다. 그러나 이것은 말을 잘한다는 것이 보편적인 능력이 아니라 특출한 개인이 가지는 개별적이고 특별한 능력이라는 것을 의미하기도 한다. 즉, 우리 사회는 말 잘하는 사람에 대한 관심은 많으나, 실제적으로 말을 잘하는 사람은 드물어서 관심과 선망의 대상이 된다는 것이다. 이는 또한 중고등학교 시기를 거치는 동안 말하기에 대한 교육에 어느 정도 문제가 있음을 의미하기도 한다. 학령기를 거치며 수많은 수업, 특히 교사의 설명 위주의 수업 가운데 듣기 능력은 많은 부분 자연스럽게 신장된다고 생각된다. 또한 수많은 지필 평가를 치르며 읽기 능력도 학령기가 지나면 일정 수준 갖추게 된다. 그러나 말하기의 경우 중고등학교 학업을 마쳤다고 하여서 일정 수준의 말하기 능력에 도달하게 되는지는 의문이다. 자신이 생각하는 바를 효과적으로 그리고 설득력있게 말하는 방법을 학령기를 통해 습득하지 못하므로 대학생이나 사회인이 되어서 이 부분에 대해 재교육을 하게 되는 것 같다. 이것은 말하기 교육의 문제이기도 하나, 우리 나라 교육의 전반적인 문제점에 기인하는 것 같다. 자신의 의견을 말하고 토론하는 분위기보다는 교사의 설명 위주로 진행되고 발표는 몇몇 소수에 의해 주도되어지는 형태의 수업은 모든 학생들이 말할 기회를 갖도록 하지 못한다. 또한 다양하고 창의적인 의견보다 정해진 답을 중시하는 분위기 또한 학생들의 말하기를 제한한다. 그러므로 중고등학교 시절을 거치면서 학생들은 입을 굳게 다무는 학생이 되어가는 것이다. 그런 의미에서 화법이라는 수업을 통해 학생들이 다양한 말하기 기회를 갖게 되고 다양한 방식의 말하기를 시도해 보고 피드백할 수 있는 기회가 실제적으로 마련되는 것은 매우 중요한 문제라 할 수 있다.
3. 질문거리
말하기와 듣기에 관한 부분은 학년이 올라갈수록 비중이 적어지고 고등학교 체제에서는 거의 다뤄지지 않는 경우가 많은 것 같다. 다뤄진다 하더라도 실제적인 것보다는 이론적인 측면에서 끝난다. 적어도 내가 다닌 학교의 경우에는 그랬었다. 그렇다면 고등학교의 현실 속에서 제대로된 화법 교육을 하기란 현실적으로 불가능한 일인가? 전국적으로 화법 교육이 어떻게 이루어지고 있는지 실태와 우수 사례들이 있다면 알고 싶다.

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