국어 교육론(읽기 교육과정의 분석)

소개글

국어 교육론(읽기 교육과정의 분석)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 읽기 교육과정의 분석
1) 7학년
2) 8학년
3) 9학년
4) 10학년

Ⅱ. 읽기 교육과정의 분석 표

Ⅲ. Reflection

Ⅳ. 질문거리

본문내용

역사와 가치
비판적 독해
평가와 반응
(2)법률적 쟁점을 담은 글을 읽고 사건의 개요와 판단의 취지를 파악한다.
실제, 기능, 맥락
추론적 독해
의미 구성
(3)여러 글을 읽고 전제나 가정을 비교 분석하고 평가한다.
기능
추론적 독해, 비판적 독해, 창조적 독해
의미구성
평가와 반응
(4)면담 기사를 읽고 질문자의 질문 의도, 질문전략, 질문 태도 등을 평가한다.
실제, 기능
비판적 독해
평가와 반응
(5)인기 도서를 읽고 책의 가치와 인기를 얻게 된 원인을 비판적으로 평가한다.
실제, 기능, 맥락
독서의 맥락
비판적 독해
평가와 반응
Ⅲ. Reflection
‘읽기’란 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기로 대표되는 언어활동의 하나이며 국어과 교육과정에서 교수요목기 시절부터 거의 빠짐없이 등장하는 영역이다. 그만큼 국어 교육에서 중요시 다루어지는 부분인 것이다. 읽기능력은 학습되어야만 하는 것이고, 사회발전을 위해서도 꼭 필요하다. 그렇다면 읽기교육은 이러한 필요성에 부합해야 하는 것인데 현재 읽기 교육과정이 이에 적합한 지 따져보아야 한다. 현 교육과정의 내용영역체계는 실제와 기능 중심이다. 실제를 통해 기능을 자연스레 알게 하는 것으로, 그 기능이 무엇인지 원리와 방법의 지식을 구체적으로 알려주는 게 아니라 그 과정을 알게 함으로서 기능을 습득되게 하는 방법교과적 관점을 취하고 있다. 그래서 제시된 글의 수준과 범위를 보면 읽기의 원리, 방법을 직접적으로 나타낸 글이 몇 개 없다. 현 읽기교육에서 가르치는 것은 text의 내용이 아니라 text를 읽는 과정인 것이다. 고등학교 교육과정과 비교해서 살펴보면 추론적 독해와 비판적 독해가 많은 비중을 차지하고 있다. 창조적 독해나 감상적 독해, 독서의 성찰, 독서의 활용 등의 부분은 상대적으로 그 비중이 적다. 학교의 독서교육을 문자 획득, 글 이해, 독서 활동 세 가지 범주로 볼 때 그 중에서 글 이해를 강조하며 글 이해 중에서도 추론과 비판적 읽기를 중시하는 것으로 볼 수 있다. 평생독자를 만드는 것과 사회의 문식력을 키우는 것을 고등학교의 소임과 자율적 수행에 돌려버리고 중학교에서는 글 이해만을 중점적으로 초점을 두는 것인가 하는 생각이 든다.
Ⅳ. 질문거리
독서 활동, 글 이해를 넘어서 평생 독자를 만드는 것, 지성적인 사회를 만드는 것은 읽기 교육의 궁극적인 목표라고 할 수 있다. 하지만 이러한 것은 하나의 습관으로 굳어져야 하는 것으로 그러한 습관 형성의 시기는 어렸을 때이다. 당연히 독해 능력에 중점을 두어야하는 것이 맞고 독해능력에 중점을 두는 교육을 한다면 이러한 습관 형성은 자연스레 생활 속에서 형성될 것이다. 하지만 고등학교 보다 상대적으로 작은 중학교의 비중은 이해할 수 없다. 이러한 내용은 고등학교 보다 중학교에서 더 중시 되어야 하는 것이라고 생각되기 때문이다. 어렸을 때 독서에 대한 흥미를 키우고 독서 활동에 대해 습관화가 되어야 읽기 교육의 궁극적인 목표를 이룰 수 있다고 생각한다. 그렇다면 중학교 수준에서 독서활동에 대한 교육과정으로 무엇을 첨가할 수 있을까. 예를 들어 자신이 좋아하는 분야의 글을 선택해보게 하고, 그 글을 수집하는 활동을 해보고, 그 글에 대한 느낌을 기록하여 모아두는 등의 활동을 생각해 볼 수 있을 것이다. 이렇게 한다면 자신이 좋아하는 분야의 글이 어떤 글인지 알게 되고, 그 특성도 알 수 있으며, 앞으로의 독서활동에 중요한 영향을 끼칠 것이라고 생각된다. 또한, 자신이 좋아하는 분야 이외에도 자신이 필요로 하는 분야, 정보를 얻으려는 분야 등의 글도 대상이 될 수 있다. 이러한 방법으로 고등학교 보다 중학교 수준에서 독서활동을 교육과정에 넣을 수 있을 것이다.

키워드

읽기,   교육론,   교육과정