[감상][미술감상활동]감상의 개념, 감상의 장점, 감상과 표현, 미술감상활동의 실태, 미술감상활동의 단계, 미술감상활동의 정신지체아치료, 미술감상활동의 지도계획, 향후 미술감상활동의 과제 분석

소개글

[감상][미술감상활동]감상의 개념, 감상의 장점, 감상과 표현, 미술감상활동의 실태, 미술감상활동의 단계, 미술감상활동의 정신지체아치료, 미술감상활동의 지도계획, 향후 미술감상활동의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 감상의 개념

Ⅲ. 감상의 장점

Ⅳ. 감상과 표현

Ⅴ. 미술감상활동의 실태

Ⅵ. 미술감상활동의 단계
1. 1단계 : 기술하기
2. 2단계 : 분석하기
3. 3단계 : 해석하기
4. 4단계 : 판단하기

Ⅶ. 미술감상활동의 정신지체아치료

Ⅷ. 미술감상활동의 지도계획

Ⅸ. 향후 미술감상활동의 과제

참고문헌

본문내용

새로운 상황에서 자신들을 표현하는 데 두려움을 갖고 있다. 다양한 동기조성과 더 많이 보고 더 많이 느끼고 더 많이 생각하고 자신들의 필요한 변화를 의식하며 환경을 확대해 나가며 주변에서 일어난 일, 사건들, 디자인이나 색에 대하여 이야기를 나누며 언어나 신체활동을 통하여 미술적 형태로 표현하는 것이 미술감상활동의 구체적 자료선정에 대한 토대가 된다. 미술감상활동은 미학적 기초적 지식, 시각적 즐거움 등은 그들의 개인적 삶의 많은 부분에 도움을 준다. 구체적인 미술감상 방법으로는 학생들의 수준에 따라 다르게 적용하도록 한다. 그들의 일상 용어로 생활과 관련지어 서로 이야기 할 수 있도록 하며, 매우 단순하고 단편적인 것에서부터 시작하여 전체적인 질문과 대답으로 이끈다. Lichtwarkdms는 미술교육에서 감상교육은 교양을 위해 의무적으로 교육되어져야 하며, 어떤 수준의 것이든 미술감상활동은 인간정신의 표현이라고 했으며 미술감상활동의 기본요소 중의 하나는 아동과 주변환경과의 관계로 색칠하고 만드는 경험들은 주위환경과 작용하고 그것에 자신을 투영하는 끊임없는 과정이다. 정신지체아의 미술감상활동은 환경과 함께 자신을 일치시키고 결과에 이르도록 주어진 자료를 사용하는 등 활동적이고 살아있는 과정이어야 한다. 예술 혹은 미술은 정신지체아에게는 별 소용이 없는 것으로 생각하기 쉽다. 그러나 이것은 아동들에게 읽기, 쓰기, 셈을 가르치는 것보다 더 중요하며 사회에서 어른으로서의 역할을 하도록 가르친다.
Ⅷ. 미술감상활동의 지도계획
첫째, 학습자의 능동적 사고와 함께 미적인 감동, 감각적인 지각력을 길러 나가는 것이 바람직하다. 작품의 특성과 재미있는 점을 서로 이야기하면서, 자신의 다음 작품 표현에 반영하는 감상 활동이 되도록 한다.
둘째, 비판 능력이 높아짐에 따라 작품의 다양한 특성과 새로운 가치를 발견할 수 있도록 비교, 분석 등의 감상 방법을 도입하여야 한다.
셋째, 학습자 자신의 관심과 목적에 따라 작품을 선택하고 감상하도록 지도한다.
넷째, 작품의 부분적인 감상에서 전체적인 표현과 감상으로 관심을 옮겨가도록 도와주어야 한다. 작품에 대한 단편적인 질문과 대답보다는 전체적인 느낌, 사회문화적, 역사적 배경 등에 대한 조사, 감상문 쓰기 등의 다양한 활동을 제공함으로써 좀더 능동적인 감상이 되도록 한다.
다섯째, 감상 기록지 등을 활용하여 자신의 생각이나 느낌을 사용하도록 한다.
Ⅸ. 향후 미술감상활동의 과제
감상 학습은 작가의 의도나 생각을 확인하고 미적인 가치를 판단하는 활동이다. 감상 학습의 문제가 되는 것이 예술 작품을 설명하는 어려움인데 이점은 조형물울 감상하는 기회를 많이 가져 어린이 한사람 한사람의 감성이 풍부해져 가면서 해결되어 갈 수 있다고 생각한다. 그것을 위해서는 무엇보다도 실물을 감상하도록 하는 방안을 모색하는 것이다. 관광 안내서만으로 실제 관광지의 모습을 충분히 파악 할 수 없는 것처럼 시각 정보와 해설 만에 의존하는 감상에는 한계가 있다. 실물 감상에서의 실물과의 만남에서 이어지는 감동, 재질적 특성의 상세한 관찰, 전시회장을 직접 돌며 행동하며 체험하는 현장감 등등, 이러한 직접 체험의 총체는 감상자의 내측에 값진 축적으로 자리하게 될 것이다.
단, 실물 감상은 시간적, 경제적 문제와 실제 자료의 부족으로 대개가 기피하고 있으나, 좀 더 넓은 안목에서 볼 때, 실물 감상의 폭은 대단히 넓다. 예를 들면 미술관의 전시회는 물론 야외 조각 벽화 등의 감상, 지역의 사회 문화 유산 감상, 건축이나 경관의 감상, 각종 디자인 공예품의 감상도 장려 할 가치가 있다. 즉, 미술의 편협한 범주 안에서 기성 개념에 속박되지 말고, 인간에 의한 표현 활동 전체가 넓은 의미에서 감상의 대상이 될 수 있다는 재인식이 중요하다. 또한 어린이 작품 감상, 자연의 감상도 훌륭한 학습 대상이 될 수 있다. 이처럼 유연한 발상을 기반으로 한 실물 감상을 통해, 의미 있고 다각적인 감상 지도가 이루어지도록 노력해야 할 것이다.
참고문헌
김성숙 외 9명, 미술교육과 문화, 학지사
김동연(1990), 미술을 통한 심리치료1, 정서학습장애아 교육연구회, 제6권 1호
김삼랑(1998), 미술 교육 개론, 서울 : 미진사
루시 스미드, 김춘일 역(1985), 현대미술의 흐름, 미진사, 서울
류재만(1994), 어린이 미술 감상교육에 관한 연구, 사향미술교육논총2집, 서울교육대학교 미술교육연구회
박휘락(1994), 비평적·역사적·심미적 감상 교육론, 대구교육대학교 연구논문집

키워드

미술감상활동,   미술감상,   감상,   미술작품,   미술감상지도