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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 미술감상활동의 정의

Ⅲ. 미술감상활동의 실태

Ⅳ. 미술감상활동의 기초
1. 미적 향수
2. 미적 관조
3. 감상

Ⅴ. 미술감상활동의 단계
1. 준비 단계
2. 구상 단계
3. 감상 단계
4. 정리 단계

Ⅵ. 미술감상활동의 효과
1. 4학년 <우리 나라 미술> 감상 활동에서
2. 5학년 <우리 나라와 다른 나라 미술> 감상 활동에서
3. 6학년 <현대미술> 감상 활동에서

Ⅶ. 미술감상활동의 실제
1. 3학년
2. 4학년
3. 5학년
4. 6학년

Ⅷ. 미술감상활동의 과제

참고문헌

본문내용

(6) 작품의 다양한 표현방법 및 표현재료를 조형미적인 측면에서 탐구함으로써 조형감각이 예민해지고 조형적 사고력 또한 향상되어 표현력이 풍부해지고 작품의 내용이 다양화되었다. 다음은 표현과 연계된 감상 활동 후 소감을 발표한 내용이다.
(가) 우리가 만들어낸 작품도 이렇게 여러 방법으로 감상할 수 있다는 것을 알고 매우 놀랐다.
(나) 친구에게 내 작품을 설명하는 일도 다른 작품에 대해 말하는 것만큼 힘들었다. 작품을 감상할 때는 작품을 만든 사람에 대해 존경심을 갖춰야 한다는 것을 알았다.
(다) 하나의 작품을 만들기 위해서는 사전 조사가 필요하다는 것을 알았다.
(라) 친구들의 작품을 보면 이제 기준을 정해 내 나름대로 감상문을 쓸 수 있게 되었고, 그것을 친구에게 보여주고 싶다.
(마) 홈페이지를 만들 때는 리플을 달 수 있는 게시판을 많이 만들고 싶다.
(7) 단원 학습 후 감상 활동의 이해 수준을 평가하였는데, 감상 활동 시간 후에 자기 평가서를 상, 중, 하를 기준으로 작성하도록 하였으며, 수업에서 느끼고 생각한 점을 자세히 기록하도록 하고 이를 교사의 관점(내용면, 조형면, 방법면, 감상면)에서 분석해보았다.
활동 전에는 상위 학생들의 내용면(36%)이 높은 편이었으나 활동 후에는 내용면(45%)과 해석면(47%)에서 학생들의 자기 평가 수준이 높았음을 알 수 있다.
이는 현대미술에서 볼 수 있는 작가의 의식을 학습자가 감지하여 나름대로 해석을 내리고, 이 과정에서 자신의 일상 생활과 연관지어 상상을 하는 자신에게 대견함을 느끼는 것으로 생각할 수 있다.
Ⅶ. 미술감상활동의 실제
1. 3학년
서로의 작품 감상하기-서로의 작품 비교, 관찰, 구체적인 감상 관점 제시 한다.
우리 고장의 미술품 감상하기-우리 고장 미술품을 존중하고 아끼는 마음을 가진다.
2. 4학년
서로의 작품 감상하기-자신의 표현의도가 강한 작품 준비, 서로의 작품 존중 한다.
우리 나라의 미술품 감상하기-사회과의 문화재 수업과 연관지어 지도 한다.
3. 5학년
서로의 작품 감상하기-조별 작품 모아 감상 계획, 영역별 감상 기준 설정을 한다.
우리 나라와 다른 나라 미술품 감상하기-관심 있는 분야의 작품 조사 한다.
4. 6학년
서로의 작품 감상하기-작가의 의도를 감상, 전시회를 기획, 소외 아동 없이 참여 한다.
우리 나라와 다른 나라 미술품 감상하기-현장 학습을 통한 직접 체험 중시 한다.
Ⅷ. 미술감상활동의 과제
감상 학습은 작가의 의도나 생각을 확인하고 미적인 가치를 판단하는 활동이다. 감상 학습의 문제가 되는 것이 예술 작품을 설명하는 어려움인데 이점은 조형물울 감상하는 기회를 많이 가져 어린이 한사람 한사람의 감성이 풍부해져 가면서 해결되어 갈 수 있다고 생각한다. 그것을 위해서는 무엇보다도 실물을 감상하도록 하는 방안을 모색하는 것이다. 관광 안내서만으로 실제 관광지의 모습을 충분히 파악 할 수 없는 것처럼 시각 정보와 해설만에 의존하는 감상에는 한계가 있다.
실물 감상에서의 실물과의 만남에서 이어지는 감동, 재질적 특성의 상세한 관찰, 전시회장을 직접 돌며 행동하며 체험하는 현장감 등등, 이러한 직접 체험의 총체는 감상자의 내측에 값진 축적으로 자리하게 될 것이다.
단, 실물 감상은 시간적, 경제적 문제와 실제 자료의 부족으로 대개가 기피하고 있으나, 좀 더 넓은 안목에서 볼 때, 실물 감상의 폭은 대단히 넓다. 예를 들면 미술관의 전시회는 물론 야외 조각 벽화 등의 감상, 지역의 사회 문화 유산 감상, 건축이나 경관의 감상, 각종 디자인 공예품의 감상도 장려 할 가치가 있다.
즉, 미술의 편협한 범주 안에서 기성 개념에 속박되지 말고, 인간에 의한 표현 활동 전체가 넓은 의미에서 감상의 대상이 될 수 있다는 재인식이 중요하다. 또한 어린이 작품 감상, 자연의 감상도 훌륭한 학습 대상이 될 수 있다. 이처럼 유연한 발상을 기반으로 한 실물 감상을 통해, 의미 있고 다각적인 감상 지도가 이루어지도록 노력해야 할 것이다.
참고문헌
노부자(1997), 미술감상과 교육, 서울 : 학국조형교육학회
미술교재 편찬회(1989), 미술교육, 서울 : 대원출판사
최남주(1998), 미술교육의 감상지도 방안, 홍익대학교석사학위 논문
최병식 저(1992), 미술의 구조와 그 신비, 예술과 비평사, 서울
한국미술연감사(1989), 미술사전 용어편1
V. Lowenfeld·W. L. Brittain, 서울교육대학교 미술교육연구회 역(1996), 인간을 위한 미술교육, 서울 : 미진사

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