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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육정보화의 개념

Ⅲ. 교육정보화의 필요성

Ⅳ. 교육정보화의 현황

Ⅴ. 교육정보화의 역점사업

Ⅵ. 교육정보화의 기반구축

Ⅶ. 교육정보화의 계획

Ⅷ. 교육정보화의 추진 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

편에서는 어딘지 모르게 석연치 않은 감정과 불안이 혼합되어 회의적인 생각이 드는 것을 부정할 수 없다. 그것은 정부 당국의 교육정보화 방안이 학교도서관을 첨단 정보화 한다는 취지에도 불구하고 중요한 두 가지 요소를 간과하고 있다는 생각 때문이다. 이 두 가지 요소를 선결하거나 아니면 교육정보화를 추진하는 과정에 집중적으로 개선하지 않으면 교육정보화는 허울 좋은 구두선에 지나지 않을 것이다. 그 두 가지는 인쇄매체 중심의 학교도서관 체제 확립과 학교도서관의 첨단 정보화를 주도할 사서교사의 확충 문제이다. 정부가 추진하려는 교육정보화는 다분히 시대적인 흐름에 따르는 표피적이고 전시 효과적인 면을 강하게 노출하고 있다. 자연스러운 사회의 발전 단계를 밟아 가는 개혁의 길은 아니라는 것이다. 이와 같은 지적은 이미 많은 공감대를 형성하고 있으며 교육 현장에서도 그 부작용이 많이 드러나고 있는 실정이다. 성공적인 학교도서관의 멀티미디어화를 달성하기 위해서는 전통적인 학교도서관이 먼저 구축되어 있어야 하는 것이다. 그것이 취지에 부합하는 것이다. 그러나 현재 학교도서관의 현실 위에서 멀티미디어화를 추진한다면 바지저고리에 구두 신고 발레를 추는 격이 되고 말 것이다.
교육개혁 방안의 한 부분으로 학교도서관 활성화를 포함시켰다면 늦었지만 단계적인 발전을 유도하는 것이 바람직하다. 이와 같은 경우를 미국이나 영국 등 교육선진국의 교육개혁 과정에서는 쉽게 찾아볼 수 있다. 영국의 경우 1888년에 학교도서관 설립을 추진하였으며, 1944년에는 중등교육의 정상화와 교육과정의 변화에 대처하기 위해 학습자료센터로서의 학교도서관을 확대하였다. 그 뒤 1972년에서야 학교도서관에 각종 시청각 자료까지 포함하도록 하였고 1988년에는 교육개혁을 통하여 학교도서관의 예산을 대폭 확대하였다. 미국의 경우 1958년 연방기금으로 학교도서관의 자료와 설비를 강화하였고 1965년에는 학교 교육의 질과 교육 기회 확대에 대비하여 학교도서관을 개선하였으며 이를 위해 엄청난 돈을 국가가 투자하였다. 그 뒤 1993년 이래 미국의 각 주 정부는 학습자들에게 정보 기법을 교육하는 등 학교도서관의 멀티미디어화에 이전보다 적극적으로 관심을 기울이게 되었다.
Ⅸ. 결론
교사-학생의 상호작용을 통한 교육적 실천에 인터넷이나 첨단기자재는 어떻게 자리 매김 되어져야 하는가라는 문제는 교육적 차원에서 접근되어야 한다. 인터넷이 쌍방향 미디어라고는 하지만 면 대 면에서 나타나는 상호작용과는 질적으로 다르다. 외국의 사례 연구에서는 이미 전통적인 면 대 면 교육이 원격 교육이나 사이버상의 교육보다 훨씬 교육의 질을 높인다는 보고를 하고 있다.
교육정보화와 관련된 많은 논의들이 정보통신기술의 발달이 한국 교육의 많은 문제를 해결해 줄 것이라는 믿음 속에서 제기되어 왔다. 하지만 한국사회의 구체적 조건과 별개로 기술적 측면에 주로 중점을 둠으로써 이것이 교육적으로 어떻게 이해되어야 하는가는 것은 진지하게 논의되지 못했다. 정보통신기술이 교육의 본질을 회복하기 위해서는 경쟁의 원리, 시장의 원리를 극복하는 대안 담론이 필요하며, 그런 대안 담론 속에서 정책의 방향이 결정되어야 할 것이다.
참고문헌
◎ 강원영(1997), 정보화 시대 교육의 선택, 대화출판사
◎ 교육정보화 백서(2004), 교육인적자원부
◎ 고형일(1996), 근대화, 정보화 그리고 한국교육, 교육과학사
◎ 노윤정(2001), 한국과 미국의 교육정보화 실태 비교, 연세대학교 대학원
◎ 나병현(1998), 교육정보화의 현황과 과제 : 초, 중등교육을 중심으로, 국회도서관 입법조사석실
◎ 유상규(2002), 교육정보화의 내실화 방안 연구, 강남대학교 교육대학원

키워드

교육정보화,   교육,   정보통신기술,   공교육,   학교교육