교원연수(교사연수)의 유형과 필요성, 교원연수(교사연수)와 사이버연수원, 교원연수(교사연수)와 교육정보화, 교원연수(교사연수)의 문제점, 외국 교원연수(교사연수)의 사례, 교원연수(교사연수)의 활성화 방안

소개글

교원연수(교사연수)의 유형과 필요성, 교원연수(교사연수)와 사이버연수원, 교원연수(교사연수)와 교육정보화, 교원연수(교사연수)의 문제점, 외국 교원연수(교사연수)의 사례, 교원연수(교사연수)의 활성화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교원연수(교사연수)의 유형
1. 기관중심 현직연수
2. 학교중심 현직연수
3. 개인중심 현직연수

Ⅲ. 교원연수(교사연수)의 필요성

Ⅳ. 교원연수(교사연수)와 사이버연수원

Ⅴ. 교원연수(교사연수)와 교육정보화

Ⅵ. 교원연수(교사연수)의 문제점

Ⅶ. 외국 교원연수(교사연수)의 사례

Ⅷ. 향후 교원연수(교사연수)의 활성화 방안
1. 교육과정의 편성
2. 수요자의 욕구를 수용하는 연수과정 운영
3. 연수이수의 의무화
4. 연수성적의 승진 반영

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

이 되리라 생각한다.
2. 수요자의 욕구를 수용하는 연수과정 운영
「교육 비전-새 학교 문화 창조」는 학생들의 인성과 창의력을 기르기 위한 교육운동이다. 이를 위해서는 교사의 창의성과 다양성이 요구된다. 교원연수방법의 다양화를 통하여 창의성을 신장하고, 자기 주도적 연수 태도를 함양함으로써 학생들로 하여금 스스로 문제를 해결하고 새로운 아이디어를 생성해나가도록 도움을 줄 수 있을 것이다. 이에 따라 대부분의 교사들은 참여식 연수를 원한다. 그러나 모든 교원연수원에서 토론, 발표, 과제연구, 현장연수, 세미나, 사례 및 연구발표, 일체감훈련(membership training), 난상 토론(braining storming)등 다양한 연수방법들을 활용한다고는 하나 대부분이 형식에 그치고 있을 뿐이다. 이는 교과목당 2～3시간으로 편성함으로 인해 60시간의 일반연수의 경우 20개에서 많게는 30개의 교과목으로 교육과정이 편성되어 연수의 깊이가 얕고, 원론적인 이론 중심의 연수가 될 수밖에 없기 때문이다.
3. 연수이수의 의무화
“교육공무원은 그 직책을 수행하기 위하여 부단히 연구와 수양에 노력하여야 하고, 국가 또는 지방자치단체는 교육공무원의 연수와 그에 필요한 시설 및 장려(勵)에 관한 계획을 수립하여 그 실시에 노력하여야 한다(교육공무원법 제38조1항, 2항)”라고 규정함으로써 국가는 물론 교육공무원에게도 연수의 의무가 주어졌다. 그러나 국가 또는 지방자치단체는 예산의 부족으로, 교육공무원인 교사는 연수를 소홀히 해도 신분상의 불이익이 없기 때문에 연수에 관한 의무를 게을리 하고 있는 것이 현실이다.
미국의 경우, 주에 따라 다르기는 하나 대부분 교사자격증 유효기간이 5년 정도이다. 교사자격증을 갱신하기 위해서는 30시간당 1학점으로 5년 내에 180시간 6학점을 모아야 한다. 물론, 각 주(State)의 교육구에서는 이를 위한 연수프로그램을 다양하게 마련하여 연수이수와 수업에 지장을 주는 일은 없으며, 경비는 자비부담이 대부분이다. 또한 10시간당 1학점으로 계산하여 일정한 점수 등의 기준에 도달하면 승급이 된다.
4. 연수성적의 승진 반영
상위 자격 취득을 위해서는 연수성적 27점이 필요한데 이 중 최근 이수한 자격연수 성적이 9점, 나머지는 10년 이내에 이수한 10일 이상 60시간 이상의 일반연수(직무연수 포함)가 3개 필요하며 각 6점 만점으로 합이 18점이다. 자격연수의 경우 한 번 이수하면 더 이상 이수의 기회가 거의 없고, 일반연수의 성적이 연령과 반비례하는 경우가 많아 교육경력이 많은 고령의 교사는 승진을 포기해야만 되는 현상이 나타나고 있다. 연수성적과 교감 또는 교장 직무수행 능력과의 상관관계가 증명되지 않은 상황에서 단지 연수성적이 나쁘다는 이유만으로 승진을 포기하는 사례가 나타나고 있다는 것이다. 또한 일반연수나 직무연수에서 좋은 점수를 얻기 위해 모든 수단이 동원된다. 예를 들면, 컴퓨터 전문가가 지역을 달리해 가며 컴퓨터 관련 기초과정연수를 중첩 이수하여 연수성적을 높이려고 노력하고 있다. 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 승진관리규정을 개정할 필요가 있다. 예를 들면, 최근 5년 이내에 이수해야할 기본적인 연수과정이나 교육과정을 고시하고 이의 이수과정을 엄격히 통제한 다음, 15시간 1학점 기준 180시간 12학점을 이수하면 연수성적 27점 중 18점을 취득한 것으로 계산해 주고, 나머지 9점은 최근 이수한 자격연수나 10년 이내의 일반연수(직무연수 포함) 중 성적이 가장 우수한 것 1개를 제출하여 환산 적용토록 하면, 위와 같은 연수성적과 관련된 부작용은 줄어들 것이라 생각한다.
Ⅸ. 결론
교육의 질과 그 성패는 교원의 능력과 의지에 의해 좌우되며 교육의 질은 교원의 질을 능가할 수 없다는 상식적 논리에 비추어 볼 때 교육의 질을 높이기 위해서는 먼저 교원의 질을 높여야 한다는 사회적 요구는 당연하다. 이는 무엇보다도 교원의 자질과 능력이 가장 중요한 요소라는 것을 의미한다. 훌륭한 학교 제도가 마련되고 좋은 시설이 갖추어지는 것도 중요하지만 그보다도 훌륭한 교원이 없으면 그 교육은 흔히 빠져버린 것이나 다름이 없다.
이와 같이 교육 활동에 있어서 교원 변인이 매우 결정적임을 고려할 때 전 교직 생애에 걸친 교원의 꾸준한 연수는 그가 전문적 역할을 다하기 위한 불가결한 요건이 된다. 특히 오늘날 교육 현장은 양적으로 팽창하여 다수의 교원을 필요로 하게 되었으며 급변하는 사회 속에서 62세 정년이라는 교직 기간동안 직전 교육만으로는 미래인을 교육하는 교원으로서 역할을 다 할 수 없게 됨에 따라 평생 교육의 요구와 함께 교원의 전문성 함양을 위한 현직교육의 중요성은 날로 증대되어 가고 있다. 한 번 양성된 교원이라도 계속하여 성장하지 않으면 안 된다. 교원의 양성을 위한 직전교육은 고작 초임 교사를 배출하는 일에 지나지 않는다. 이와 같은 지적들은 오늘의 교원 연수 제도 자체가 여러 가지 문제점을 안고 있으며, 연수의 실효성을 높이기 위해서는 연수 체제의 개편과 더불어 내용과 방법 면의 개선이 필요함을 시사하고 있음을 알 수 있다. 뿐만 아니라 현직연수가 주로 승진을 위한 점수 따기와 같은 외적 동기에 의하여 이루어지고 있으며, 이론 위주의 연수라는 문제점을 안고 있어 그 성과를 충분히 거두지 못하고 있다.
앞으로 보다 실효성이 있는 교원 연수가 이루어지도록 하기 위해서는 교원 연수의 실태를 정확히 분석하고 그 문제점을 파악하여 개선 방향을 마련해야 할 필요성이 제기되고 있다.
참고문헌
* 멀티미디어교육지원센터(1998), 사이버 교원연수원 운영. 멀티미디어교육지원센터
* 서울대학교 중등교원연수원(1999), 제1기 교육정보화 원격일반연수의 개황
* 유인종(2000), 교육 현직연수 체제 운영의 개선 방안「학교경영」150호, 서울 : 교육연구사
* 정태시(1963), 교직의 성장과 운동, 교직과 교사 현대 교육총서 13권, 서울 : 현대교육총서출판사
* 최상근(1995), 원격교육을 통한 교원연수체제 개발. 한국교육개발원 연구보고 RR-95-13
* 최희선·노종희 외(1989), 교사 양성·임용·연수제도의 개선 방안, 교육부 정책과제

키워드

교원연수,   교사연수,   연수,   교원,   교사