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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 미술교육의 성격

Ⅲ. 초등학교 미술교육의 목적

Ⅳ. 초등학교 미술교육의 내용

Ⅴ. 초등학교 미술교육의 미술과생활 영역
1. 성격
2. 목표
3. 미술과 생활의 내용
4. 지도상의 유의점

Ⅵ. 초등학교 미술교육의 꾸미기만들기 영역
1. 꾸미기․만들기 영역의 목표와 지도 방법
2. 4학년 꾸미기․만들기 영역의 내용 개관

Ⅶ. 초등학교 미술교육의 미적체험 영역
1. 전 감각기관의 미적 체험
2. 미술 교과의 미적 체험 발달면에서 보는 문제점
3. 전 감각기관의 활용을 통한 미술 수업에의 기대효과

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

꾸미기만들기 영역의 내용 개관
4학년 꾸미기만들기 목표는 ‘쓸모와 아름다움에 관심을 가지고 꾸미거나 만들게 한다.’ 라고 하여 모양을 생각하여 꾸미기, 환경 꾸미기, 쓸모를 생각하여 만들기 등의 적용 표현에 대한 목표를 제시하고 있다. 그 내용으로는 형과 색의 변화를 생각하고 배색, 배치하여 꾸미기, 간단한 장식품, 실내 환경 등의 목적을 생각하여 꾸미기, 쓸모를 생각하여 간단한 모양의 물건 만들기 등으로 구분하여 제시하고 있다.
이와 같은 목표와 내용에 따라 제시하는 꾸미기만들기 영역은 조형의 요소인 현과 기초적인 성질을 이해시키고 주변의 손쉬운 재료를 이용하여 색과 모양의 변화를 주어진 주제에 따라 평면 구성 또는 입체 구성으로 표현하여 조형 학습의 기초를 터득하게 하도록 되어 있다. 또 벽면이나 공간 등에 어울리는 장식을 꾸미는 활동으로 미술을 직접 생활에 활용시켜 미적 감각을 기르게 하고 재료의 성질을 파악하여 만들고자 하는 물건을 디자인하여 계획을 세우고 쓸모와 아름다움을 생각하여 만들도록 구성되어 있다.
이상의 내용을 종합하면 4학년 꾸미기만들기 영역의 주된 내용은 적용 표현에 대한 목표를 제시하고 조형 학습의 기초를 터득, 미술에 직접 생활에 활용시켜 미적 감각을 기르는데 있다. 이에 창의적인 디자인 능력, 용구의 사용력, 재료의 선택 등을 지도하여 초보적인 조형적 지식 습득과 전통 미술품의 가치와 특징을 알고 이를 활용, 쓸모를 생각하여 아름답게 사용할 수 있는 물건을 만들게 하는데 그 의의가 있다 하겠다.
Ⅶ. 초등학교 미술교육의 미적체험 영역
미적 체험은 미술교육중의 한 분야에만 치중되는 것보다는 우리의 미의식을 함양하고 즐기며 애호할 수 있는 미를 바라볼 수 있는 눈 뜨임의 역할로의 교수-학습 방안이 고려되어야 하고 이렇게 되기 위해서는 일선 현장에서의 아동들에게만 의지하는 방임적인 태도나 또는 지식 전달과 교과서에만 치중되는 지도교사 중심의 미술교육에서 탈피하여야 한다.
1. 전 감각기관의 미적 체험
우리의 일상적인 삶에서 얻은 경험이 다각적이고 창의성 있는 미적 체험으로 되기 위해서는 인지가 필요하고 여러 감각기관 중에 시지각이 미적 체험을 위한 인지화에 크게 영향을 미치고 있다.
시지각을 비롯한 전 감각기관을 활용한 초등 미술교육은 다양한 감각 인지의 경로를 통한 포괄적이고 풍부한 사고인지의 확산과 각 개인의 개성이 풍부한 감수성을 기반으로 창의성 개발과 아울러 인성개발로 커나갈 수 있다.
초등 미술교육의 목표가 궁극적으로 바람직한 인간성을 육성하고자 함에서 초등미술의 모든 활동영역에 풍부한 감수성이 개발될 수 있는 전 감각기관의 활용이 통합적인 안목을 가지고 제시되어야 한다. 전 감각기관의 적극적인 인지의 유도를 위한 초등 미술교육에서의 교수학습은 미적 체험으로 관계를 맺을 때 미술교육으로서의 의미가 있다고 본다.
2. 미술 교과의 미적 체험 발달면에서 보는 문제점
초등학교의 미적 체험 활동은 일상 생활 속에서 자연미와 조형미를 발견하고 나아가 자연미와 조형미의 관계를 통해 풍요로운 생활을 위한 미적 가치를 인식하는데 그 목표가 있다.
미적 체험 활동은 대상에 대한 진지한 관심도와 집중력을 가지고 대상물과 감상자간의 직접적인 교류가 있어야 하며 이것은, 주변환경을 자세히 관찰하는 관점에서의 시지각만이 아닌, 전 감각이 동원되어 인지와 감수성의 폭이 넓어지는 계기로 유도되어야 한다.
초등 미술에서 강조되고 의미 있게 교육되어져야 될 부분은 각 영역별로의 기능과 역할의 인식 및 여러 가지 표현재료의 성격에 따른 창의적인 표현활동과 아울러 미적 체험에 의한 감각의 인지화이다. 초등교육에서 미술교과가 지향하려는 방향은 기능만의 향상이나 전문적인 미술가의 양성이 아니라 조형활동의 경험을 통한 창조성과 정서의 함양이라는 면이라는 점을 유념하고 전 미술의 활동영역에 있어서 미적 체험에 의한 감각의 인지화가 고려되어야 한다.
3. 전 감각기관의 활용을 통한 미술 수업에의 기대효과
전 감각기관을 활용한 교수학습의 유입을 통한 기대효과는 다음과 같다.
첫째, 다각적인 감각기관에 대한 새로운 인지의 확장을 가져온다. 적극적인 감각기관의 유도를 통한 인지는 경험과 미적 체험과의 관계를 새로이 규명해 주는 계기가 된다. 이것을 통한 미적 체험은 자신과 남을 이해하고 표현하는 폭을 기를 수 있다.
둘째, 표현활동에 있어 사실적인 표현활동에 묘사력이 부족하고 자신감이 없어하는 아동들에게 다양한 미술수업의 형태를 통해 미술과목에 대한 거부감을 없애고 흥미와 관심을 가질 수 있게 한다.
셋째, 다각적인 감각기관을 통한 인지의 이해와 그 확산은 자연적으로 감수성의 함양과 정서의 순화를 가져온다.
넷째, 아동들의 인지에 의한 교수학습이므로 각 아동의 주관적인 견해를 중심으로 평가할 수 있으며 이것은 개성을 중시하고 각 인격의 특성을 살리고자 하는 우리의 교육 목표와도 뜻을 같이 한다.
다섯째, 이러한 전반적인 학습활동은 미술에 대한 고정적인 가치관을 변화할 수 있는 계기를 만들어 주고 미에 대한 눈뜨임을 할 수 있게 한다.
Ⅷ. 결론 및 제언
초등 미술 교육은 다양한 경험을 통한 미적 체험 활동을 강조하고 있다. 때문에 미술과 교육은 교과서 내용에만 국한하지 않고 교사가 재구성하여 다양한 표현 방법을 안내할 수 있도록 해야 한다. 따라서 다양한 표현 방법을 접해 봄으로써 어린이들은 새로운 세계에 대한 호기심과 흥미는 물론이고 생활 속에서 미술을 찾아내며 다시 생활에 활용할 수 있는 능력이 길러짐과 아울러 창의력 또한 신장되리라 생각한다.
참고문헌
김동영(2000), 미술 중심의 초등학교 통합교육에 대한 연구, 미술교육논총 제4집, 한국미술교육학회
김영선(1998), 한·중·일 초등학교 미술교과서 비교분석, 단국대학교 교육대학원 석사 학위논문
안영기·김춘일(1993), 꾸미기와 만들기, 서울 : 미진사
이우경(2006), 미술감상을 통한 미적체험 지도방안 : Internet Cyber Gallery를 중심으로
허한래(1996), 초등학교 전통미술 지도 방안 연구, 한남대학교 교육대학원 석사논문
한국초등미술교육학회(1997), 초등미술과 교육학, 교육과학사

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