말하기 교육론

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말하기 교육론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 말하기의 본질
(1) 말하기의 중요성
(2) 말하기의 특성
(3) 말하기의 과정
(4) 말하기 기능의 성격과 지도 방향

Ⅱ. 말하기 교육의 목표 분석

Ⅲ. 말하기 교육의 내용 구성
(1) 말하기 교육의 내용 구성 원리
(2) 말하기 교육의 내용 구성 방향
(3) 말하기 교육의 내용 구성 범

Ⅳ. 제7차 교육 과정의 말하기 교육 내용

Ⅴ. 말하기 교육의 교수·학습 전략
(1) 말하기 교수·학습 모형
(2) 말하기 전략

Ⅵ. 말하기 교육의 평가 및 송환
(1) 말하기 평가 방향
(2) 말하기 평가 방법

Ⅶ. 말하기 교육의 보완 및 확장
(1) 보기와 말하기
(2) 말하기 교육의 발상 전환
(3) 말하기 교육의 개선 (4) 문화 창조
<표 1> 말하기의 유형
<표 2> 말하기의 특성
<표 3> 구조주의적 접근법과 의사소통 접근법의 비교
<표 4> 제7차 국어과 교육 과정 말하기 영역 내용 체계
<표 5> 제7차 화법 교육 과정 내용 체계
<표 6> 말하기 교육의 내용 범주와 세부 내용
<표 7> 말하기 형식 평가와 비형식 평가의 비교

<그림 1> 야콥슨의 의사소통 과정
<그림 2> 말하기 교수․학습 모형

본문내용

, 각 항목별 성취 수준을 검사함으로써 우수함과 취약함에 관한 정보를 정고하고, 말하기의 전반적 기능의 수준을 알게해 준다.
(2) 말하기 평가 방안
말하기 기능 평가는 말하기 참여도, 말할 내용의 적절한 선정과 조직, 정확한 표현 등에 중점을 두고 학습자의 의사소통 기능을 평가한다. 평가의 많은 부분은 말하기의 수행 과정을 즉시 평가하는 수행평가로 이루어진다. 평가 기준은 말하기의 형식과 목적을 고려하여 교사가 설정하거나 학습자를 참여시킬 수도 있다. 교사는 학습자에게 평가 기준을 명확하게 제시하고 시범을 한 뒤 평가한다. 이러한 평가의 방향을 토대로 실제 평가를 할 때는 다음과 같은 원리 방법을 도입한다.
첫째, 연간 혹은 학기 단위로 평가 계획을 작성한다. 둘째, 평가 목표와 내용은 지도 목표와 내용을 근거로 선정한다. 셋째, 말하기의 특성이나 원리에 따라 수행 기능을 평가한다. 넷째, 평가 자료는 학습자가 해 보지 않은 내용에서 선정한다. 다섯째, 평가 목표와 기준을 학습자에게 미리 제시한다. 여섯째, 평가표를 작성하여 사용하고, 누가적으로 평가한다. 일곱째, 평가 결과는 교수학습 방법 개선의 자료로 활용한다.
(가) 과정 평가와 결과 평가
학습 성취나 평가 대상에 따라 과정 중심 평가와 결과 중심 평가로 나눈다. 실제 평가에서는 과정 중심 평가와 결과 평가가 함께 이루어져야 한다. 과정 평가나 결과 평가에서는 관찰 평가 방법이 아주 유용하게 쓰인다. 관찰 평가를 위해서 가장 많이 사용되고 있는 것이 평가표이다. 평가자가 의도에 따라 평가 요소를 설정하고 평가표를 제작하여 사용해야 한다.
평가표는 평가 요소나 평가 대상에 따라 한 장의 평가표에 한두 개 평가 요소를 설정하여 놓고 여러 학습자를 평가하는 것과 한 장의 평가표로 한 학습자의 말하기 기능을 평가하는 두 가지 유형이 있다. 전자의 경우 평가자가 원하는 한두 요소에 관한 전체 학습자의 평가 결과를 한 눈에 알아볼 수 있다는 장점이 있다. 후자의 경우는 한 학습자의 발달 정도를 한 눈에 알아볼 수 있다는 장점을 갖는다.
(나) 형식 평가와 비형식 평가
<표 7> 말하기 형식 평가와 비형식 평가의 비교
형식 평가
비형식 평가
개념
평가 목표를 설정하고 평가 내용을 선정한 다음 그에 알맞은 평가지나 관찰 기록지 등을 마련하여 평가
교수, 학습 상황이나 학교 생활 중의 의사 소통 상황에서 교사가 학습자의 말하기 능력을 측정하는 평가
종류
수시 평가, 총괄 평가
실기 평가
비형식 평가는 일정한 타당도를 가지며, 수행 평가가 강조되고 있는 추세에서 교사의 전문적인 의견이 개입된 비형식 평가는 중요한 평가 영역으로 자리 잡을 수 있다.
(다) 자기 평가와 상호 평가
말하기 평가는 평가 주체에 따라 자기 평가와 상호 평가로 나눌 수 있다. 자기 평가와 상호 평가는 송환의 효과가 크고 객관도와 신뢰도를 높일 수 있다.
자기 평가나 상호 평가를 하기 위해서는 다음과 같은 사항을 유의해야 한다. 첫째, 평가자가 평가 내용과 평가 기준을 정확하고 명료하게 제시해 주어야 한다. 둘째, 객관성과 신뢰성을 확보하는 장치를 마련해야 한다. 이를 위해서는 자기 평가와 상호 평가를 병행하는 것이 필요하다. 또한 몇 개의 작음 모둠을 조직하여 작은 모둠 단위로 평가지를 작성하고 작은 모둠 구성원끼리 평가해 보는 방법으로 신뢰도와 타당도를 높일 수 있다. 자기 평가나 상호 평가의 장점은 평가를 교수학습 활동의 일환으로 활용하는 데 유익하다는 점이다.
(라) 지필 평가와 실기 평가
평가 도구에 따라 지필 평가와 실기 평가로 나누어지는데, 실제 평가에서는 둘을 병행해야 한다. 지필 평가는 내용 생성과 조직하는 능력을 평가하거나 말할 내용을 적어보고 말하기 능력을 평가하는 경우에 적합하다.
실제 평가는 말하기의 실제 능력을 평가하는 방법이다. 실기 평가를 할 때에는 평가 기준을 미리 학습자에게 제시하여 그 기준에 유의하며 말하게 하는 것이 효과적이다. 실기 평가의 기준은 말하기의 형식 기준과 내용 기준, 태도 기준으로 나누어진다.
Ⅶ. 말하기 교육의 보완 및 확장
(1) 보기와 말하기
본다는 행위는 사고 기능에 바탕을 둔다. 말하기는 사고 작용의 결과를 음성 언어로 표출하는 과정이다. 보기에서 이루어지는 사고 작용이 말하기에 그대로 적용된다는 점을 고려할 때 보기는 말하기의 바탕이 된다. 말하기 교육은 이런 점을 고려하고 지향점으로 삼아 보완하고 확장해야 한다.
(2) 말하기 교육의 발상 전환
이전의 유창하고 능숙한 말하기 교육의 목표에서 감동을 주는 말하기로 말하기 교육의 목표를 전환해야 한다. 유창하지만 빛 좋은 개살구와 같은 공허한 말하기가 아닌 진실을 전하는 말하기, 감동을 주는 말하기로 전환될 때 문화 고양의 효과도 있다.
(3) 말하기 교육의 개선
언어는 소통의 공시적 기능과 전승이라는 통시적 기능, 사고의 확대라는 창조적 기능을 가진다. 이러한 말하기를 위해서는 남의 말을 바르게 듣는 교육이 필요하다. 따라서 말하기와 듣기의 상호 작용 체계를 잘 알게 하고 그 바탕 위에서 말하기 교육을 실시해야 한다.
또한 말하기 교육 방법론 측면의 접근이 있어야지 한자 교육과 조기 영어 교육과의 경쟁에서 살아남을 수 있다. 더 나아가 언어 기능 교육의 평가 체제도 보완해야 한다.
(4) 문화 창조
말하기 교육은 쓰기와 함께 창조를 바탕으로 논의되어야 한다. 창조 개념은 일상의 대화와 같은 평범한 것에서도 발현될 수 있는 것이다. 말하기 교육의 미래적 전망을 획득하기 위해서는 말하기가 의사소통과 감정 표현, 문화 창조 기능을 두 수행한다는 점을 중시해야 한다. 의사소통은 신뢰를 바탕으로 새로운 관계를 맺고, 말로써 감정을 교류하는 가운데 다른 세계를 이해하고 체험한 세계를 확장해 나가면서 새로운 문화를 창조한다. 이런 말하기의 문화 창조 기능은 국어교육에 활력을 불어넣은 요소가 된다. 그 대표적인 보기로 해학을 들 수 있다. 해학은 웃음이 깃든 문화 전통이다. 해학은 말하는 이와 듣는 이의 새로운 세상을 열어나가면 나름대로 독특한 문화를 형성한 것이다. 따라서 말하기 교육에서는 이런 전통 창조와 계승을 강조해야 한다.

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