교육문제연구론-수업은왜하지

목차

1. 서론
2. 연구물 제시
- 내용제시
3. 연구물에 대한 비판적 논의
4. 결론

본문내용

관과 학문 중심적 교육관, 그리고 교육중심적 교육관의 차이는 각각의 교육관이 가르치고 배우는 활동을 규제할 경우에는 우리가 무엇을 소재로 삼아 가르치고 배우는지를 상상해 보면 된다. 교육 중심적 교육관을 근거로 하여 가르치고 배울 때, 교과의 내용은 그 종류와 수준에서 획일적일 수가 있다. 인간은 누
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구나 다양한 종류의 소질과 적성을 가지고 있을 뿐만 아니라, 그 능력과 수준이 다르다. 교육은 우리의 이러한 다양한 적성과 수준에 맞는 교과의 내용들을 능동적으로 학습하는 가운데 이를 이해하고, 더 나아가 교육의 가치를 체험하도록 만드는 일이다. 여기서도 글을 쓴 저자는 아동들의 다양한 적성과 교육적 수준을 고려하지 않고 획일적으로 본인이 추구하고 파생시키고자 하는 교육적 관을 가지고 아동들을 가르치려는데 문제가 있는 것이다. 좀 더 교육적 인간관에서도 참된 스승상을, 그리고 참된 주인적인 모습을 가지고 학생들을 가르치려는 노력이 필요하다.
4. 결론
본 연구는 초등학생들을 대상으로 교육관에 입각한 국어 수업을 중심으로 설계에 적용하였을 때 나타나는 파급효과를 학업성취와 학습태도에 어떤 영향을 미치는지에 대한 효과를 규명하고자 한 글이다. 종합적으로 보면 학문 중심적 교육관을 깊이 내재하고 교육하는 모습이다. 읽기와 말하기. 듣기. 쓰기 로 나누어진 교과를 중심으로 교과서의 방법대로 무엇을 배울 수 있을지 아이들을 통해서 확인하려고 한 것이다. 문제는 그 안에서 아이들이 어떻게 자리를 잡을 수 있을 것 인가인데 경험중심 교육관을 가지고 개인의 사고나 역량을 충분히 반영하고 검토했어야 한다고 본다.
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키워드

교육,   수업,   문제,   연구