사고 중심 국어 교육의 방향 연구

목차

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성 및 목적

2. 연구 문제

3. 용어의 정의

Ⅱ. 본론

1. 초등 국어 교육의 방안

(1) 언어생활 경험에 의한 언어 사용 기능의 신장

(2) 사고하는 방법과 학습하는 방법의 교육

(3) 학습자 중심의 국어 교육

2. 학습 활동

(1) 읽기

(2) 쓰기

(3) 말하기, 듣기

Ⅲ. 결론

본문내용

아버지 - 할아버지 - 형 - 누나
다음 중 “ㅅ”으로 시작되는 말은?
경기도 - 부산 - 대구 - 서울
유의점 : 목적을 갖고 듣는 것과 목적 없이 듣는 것의 차이를 일러준다.
예) 여러 도시 이름을 많이 들려주고 즉 먼저 듣고, 그 중 “ㅅ"으로 시작되는 것 찾으려면 망각 때문에 어렵다.
한번에 많은 지시를 주고 그 모든 것을 따라 할 수 있는지(듣기의 내용 기억)확인
예) 손뻑 두 번 치고, 오른손 높이 들고, 왼쪽 발로 바닥을 쿵 친다.
(나) (청해)
목 표
활동1
중심생각(내용)듣기
카세트 테이프로 (교사 낭독) 이야기를 들려주고 학생은 듣게 한다. 그 내용을 혼자서(또는 여럿이 함께) 정리한다. 그리고 가능한 한 간단하게 그 대강을 이야기시킨다. 교사는 중심 내용을 빠뜨리지 않도록 지도한다.
교장, 교감, 수위, 순경, 집배원 등을 교실로 초빙하여 그가 하는 일을 이야기하게 한다. 이야기만 듣고 이 사람의 직업이 무엇인지 알아맞히게 한다. 하는 일을 그림으로 그리고 그 그림에 제목 붙이게 한다.
(다) (청해)
목 표
활동1
활동2
듣고 관계 파악하기
이야기를 읽어준다. 이때 그 이야기의 가장 클라이맥스 부분에서 읽기를 멈추고 학생들에게 다음에 이야기가 어떻게 전개될 것이며 결과가 어떻게 될 것인지 상상하게 한다. 학생들의 반응을 모두 칠판에 적는다. 그리고 하나하나 점검하면서 그 이유를 확인한다. 이것들을 비교하여 가장 적절한 것을 택하게 한다. 마지막으로 실제 이야기를 끝까지 읽고 학생들의 추측과 글을 비교한다.
이야기 시작 부분과 끝 부분을 빼고 중간 부분만 읽어준다.
그리고 학생들에게 뭔가 잘못된 것이 없는지 묻는다. 이 이야기 내용을 이해하는데 뭐가 빠졌는지 생각해 본다. 그런 후 글을 처음부터 끝까지 다 읽고 이야기의 구성(시작 - 중간 - 마지막)에 대하여 설명한다.
(라) (청해)
목 표
활동1
활동2
활동3
일반 진술 내용에 대한 세부증거 자료에 유의하여 듣고 그 타당성(적합성)을 평가한다.
“만일 내가(나무라면, 호랑이라면, 신이라면……) 나는 … 하겠다”의 놀이를 한다.
학생들은 “나무”, “호랑이” 등을 자유로 선택하고, 뒷부분(…하겠다)을 연결 짓는다. (이 때 앞의 가상 상태와 뒷부분의 내용이 제대로 연결되는지 함께 평가해 본다.)
하나, 둘, 또는 여러 개의 연속된 그림을 보여주고 이야기를 꾸며보게 한다. 그리고 다른 학생들에게 그림의 주요 세부 내용이 제대로 언급되고 있는지 유의하며 듣게 한다.
“토끼와 거북이”같이 주인공이 분명히 나타나는 이야기를 읽어준다. 그리고 그 이야기를 다시 말해 준다. 이때 읽은 내용과는 다르게 부분적으로 내용을 바꾼다.(예 : 거북이가 잘 달린다고 자랑) 아이들에게 유심히 듣고 잘못된 부분을 찾아내도록 한다.
(마) (참여)
목 표
활동1
활동2
듣기에 관심 갖고, 유의하도록 한다.
“공자님이 말씀하시기를 ……(앉아라)”와 (공자 대신, 예수님,
선생님 등 권위자)같은 놀이를 하면서 틀린 사람을 하나씩 뺀다.
(“공자님”이 들어가지 않으면 그 지시에 따르지 않음)
마지막 남은 사람이 그 놀이의 승자, 모두 끝까지 유의하며 듣도록 유도
두 세 학생을 잠시 교사 밖으로 나가있게 한다. 그리고 선생님이 교실에 있는 학생들에게 이야기(짧은 것)를 들려준다.
한 학생을 들어오라고 하고, 교실의 학생 중 한 명이 들은 이야기를 들어온 학생에게 전한다. 다시 한 학생을 들어오라 하고 방금 이야기를 전해들은 학생이 그 이야기를 학생에게 말하도록 한다.
(바) (듣기 - 참여)
목표
활동1
활동2
활동3
효과적인 듣기의 특성을 알게 한다.
지역 인사의 연설을 듣고 그 내용에 대해 질문을 하게 한다.
학생의 질문이 끝난 후 연사에게 학생들의 질문이 강연을 하는 사람에게 어떤 영향을 주었는지에 대하여 논평하게 한다.
학생들은 청중이 연사에게 줄 수 있는 좋은 듣기의 특성을 연사의 논평을 통해 깨닫도록 한다.
말하고 듣는 모습이 있는 그림이나 사진을 갖고 오게 하고, 그 그림 속의 듣는 이에 대하여 이야기시킨다. 주의 깊게 듣는 사람(동물)은? 주의를 기울이지 않는 사람은? 기타 좋은 듣기의 특징을 이야기해보게 한다.
좋은 듣기와 좋지 못한 듣기에 대해 학생들에게 발표시킨다.
칠판에 이 두 가지를 적어 놓고 학생들에게 평상시 유념하도록 일러준다.
(1) 내용을 이해할 수 있다.
(2) 조용히 앉아 말하는 이를 바라본다.
(3) 다른 생각을 하지 않는다.
(4) 들은 내용에 대해 생각한다.
(5) 예의 바르게, 의문을 질문한다. 등을
교실 한 쪽에 붙여두고 수시로 유념한다.
Ⅲ. 결론
이번 연구를 통해서 언어적 사고력 증진을 위한 초등 국어 교육의 방안을 알아보았다. 나 또한 많은 공부가 됐으며, 그래도 많이 부족하겠지만 나중에 초등 현장으로 나갔을 때 아이들의 언어적 사고력을 키워줄 수 있는 국어교육을 조금이나마 올바르게 할 수 있을 것 같다.
이 보고서는 언어적 사고력 증진을 위해서 언어생활 경험에 의한 언어 사용 기능의 신장, 사고하는 방법과 학습하는 방법의 교육, 학습자 중심의 국어 교육을 알아보았다. 또한 구체적인 학습 활동으로 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기로 영역을 나누어서 조사를 해보았다. 이런 결과들이 비록 완전히 내 머릿속에서 나온 것이 아니고 다른 연구 논문이나 책들을 많이 참고하였지만 그래도 처음으로 이렇게 소논문 형식의 보고서를 써보았다는 것은 나에게 의미가 크다고 볼 수 있다. 부족한 보고서지만 나에게는 여러모로 공부가 많이 됐던 의미 있는 조사였다.
참고문헌
신헌재 외(1994), 학습자 중심의 국어교육, 서울: 서광학술자료사
신헌재 외(1996), 열린 교육을 위한 국어과 교수학습 방법, 서울 : 박이정
이삼형 외(2000), 국어 교육학, 소명
박영목(1994), 사고력을 향상시키는 국어교육, 이인섭 교수 회갑 기념 논총, 서울 여대학교
박영목(2003), 21세기 문식성과 국어 교육의 과제, 국어교육, 110호, 한국국어교육연구학회
천경록 외(2004), 초등 국어과 교육론, 과학교육사
특별 연구 교사 연구 보고서(1998), 학습자 중심 국어 교육이 언어적 사고력에 미치는 영향

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교육관련,   교육과정,   초등,   레포트,   실험,   분석,   요약정리