초등교사의_전문성_탐색

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사정신이 요구된다.
이상에서 본 바와 같이, 당위적인 측면에서 초등교사의 전문성이 무엇인지에 논의의 초점이 모아졌다. 전문가로서 초등교사는 초등교육학 전반에 걸쳐 통합적인 안목을 갖춘 교육학 전문가, 전인 형성을 위한 모델로서의 생활지도의 전문가, 전 교과를 가르칠 수 있는 교과교육 전문가, 아동 발달 수준에 맞게 가르칠 수 있는 수업 기술의 전문가, 사명감과 봉사정신이 투철한 교육 실천가이어야 한다는 것이다.
먼저, 초등교육의 특성에 대한 검토 결과, 초등교육은 통합교육, 전인교육, 기초기본교육, 보통일반교육, 무상의무교육의 특성을 가지고 있다고 할 수 있다. 그러나, 이러한 초등교육의 특성들은 각 특성들간에 완전히 배타적인 관계에 있다라고 하기보다는 상호관련을 맺고 있다. 또한 이들 초등교육의 특성들은 초등교육에만 독자적으로 적용되고 타 교육에는 적용될 수 없는 특성들이라고는 할 수 없다. 대부분의 특성들은 초등교육뿐만 아니라 유아교육과 중등교육 등의 다른 교육분야에도 어느 정도 공통적으로 적용될 수 있는 특성들이다. 단지 초등교육의 특성들이 타 교육분야의 특성들과 완전히 다른 특성들을 가지고 있다라고 하기보다는 강조되는 정도에 차이가 있다라고 할 수 있다.
또한, 초등교직은 당위적인 측면에서는 전문직이나 현실적으로는 전문직이라고 하기 어렵다는 것이다. 당위적인 측면에서 전문성을 분석한 결과, 초등교사는 초등교육학에 대한 통합적인 안목을 갖고 전인형성을 위한 모델로서 전 교과를 아동 발달 수준에 맞게 가르칠 수 있는 사명감과 봉사정신이 투철한 교육 전문가이어야 한다는 것이다. 소위 중등교육에서 중요시하는 가르치는 내용에 대한 깊이만 있으면 전문성이 있다고 말할 수는 없는 것이다. 교과 내용에 대한 깊이가 있고 동시에 폭이 넓어야 진정한 전문가인 것이다. 특히, 초등교사에게는 ‘지식 사랑’보다는 ‘아이 사랑’이 더 필요하고 중요하다고 할 수 있다.
그렇지만, 현실적으로 초등교사의 전문성의 인정 여부는 교육 현장에서 초등교육의 특성에 맞게 초등교사의 전문성이 어떻게 실현될 수 있느냐에 달려있다고 할 수 있다. 즉, 당위적 측면의 초등교사의 전문성을 현장에서 어떻게 실천하느냐가 중요하다고 할 수 있다. 따라서, 초등교사의 전문성 실현을 위해서는 현장에서 초등교사가 진정한 전문가로 역할을 수행할 수 있도록 현실적인 여건 조성은 물론 전문성을 제고할 수 있는 방안에 관한 연구와 지원이 이루어져야 할 것이다.

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