국어과 교재 연구

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국어과 교재 연구 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어교재의 의미
1. 국어교재의 개념과 기능
(1) 교재의 개념
(2) 국어교재의 기능

Ⅱ. 국어교재관과 교재의 종류
(1) 국어교재관
(2) 국어교재의 종류
(3) 국어 교과서의 변천

Ⅲ. 제 7차 교육과정의 학교급별 교과서의 특징
(1) 교육과정과 교과서의 체재
(2) 초등학교 국어 교과서의 단원 구성
(3) 중학교 국어 교과서의 단원 구성
(4) 고등학교 국어교과서의 단원 구성

Ⅳ. 제 7차 교육과정 국어교과서 제재 분석
(1) 중학교 국어교과서의 제재 분석
(2) 고등학교 국어교과서의 제재 분석

Ⅴ.『우리말 우리글』

참고문헌

본문내용

중심이 내용이라는 점을 분명히 하면서 내용을 통해 기능과 지식을 습득하는 국어교육의 새로운 접근법을 보여준다.
(2) 교수-학습 과정이 구현된 프로그램형 교과서
국정 교과서는 바탕글과 질문으로 단순하게 구성되어 있을 뿐이어서 교수-학습 방법은 교사 스스로 찾지 않으면 안된다.『우리말 우리글』에는 그 동안 전국국어교사모임에서 개발해 온 교수-학습 방법들이 구현되어 있어 누구나 쉽게 새로운 수업을 전개할 수 있다. 모든 단원의 수업모형은 읽기 → 발표하기 → 쓰기 → 어휘 학습의 형태로 구성했다. 이 과정 자체가 하나의 프로그램으로 쓰여지도록 했으며 이 과정 안에서 읽기, 쓰기, 듣기말하기 활동이 통합적으로 이루어지도록 했다.
(3) 학생들의 흥미와 수준에 맞춘 활동 중심형 교과서
기존의 가치관을 넘어서서 제약 없이 아이들의 흥미와 수용 수준을 고려해서 바탕글을 뽑았으며 활동 수준 또한 학년별 특성에 맞도록 구성했다. 실제로 모든 수업이 학생들의 활동을 중심으로 이루어지도록 설계한 진정한 의미의 학생 활동 중심형 교과서이다.
<예>
중학교 1학년 『우리말 우리글』 6단원 ‘존중받고 싶어요’ 의 구성을 보면 우선 ‘생각해보기’에서 학생작품<멋진 왼손잡이>을 제시하고 왼손잡이에의 편견에 대해 생각해 보고, 패닉의 노래인 ‘왼손잡이’의 악보가 제시되어있다. 이를 통해 ‘왼손잡이들이 생활을 할 때 어떤 점이 불편한지 생각해보고, 내가 남과 다르기 때문에 차별을 받은 경험에 대해 서로 이야기해보기’활동을 한다.
편견에 대한 학생들의 대화를 만화로 보고 ‘차별을 받았던 경험을 이야기해 보기’ 활동을 하고 토의해 보게 한다. 이후 학생의 작품인 ‘잊을 수 없는 내 친구’라는 글과, 윤구병의 글인 ‘밤하늘의 별을 보며’를 읽고, 이후 ‘구석구석의 권리 여행’ ‘권리와 책임’ ‘어린이청소년의 권리에 관한 국제 조약’을 통해 생각해 보고 찬반토론을 하게 한다. 그 다음 ‘우리 학교의 교칙을 살펴보고 문제점을 찾아내는 활동’을 한 후 ‘낱말 익히기’활동을 하고 마무리한다.
(4) 언어 사용 기능을 중심으로 문학과 국어지식이 통합된 교과서
『우리말 우리글』은 읽기, 듣기, 말하기, 쓰기를 함께 할 수 있도록 통합적으로 구성했다. 국정 교과서의 경우 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가 따로 따로 떨어져서 기능화되어 있어 실제 활동을 하는데 어렵거나 지루하게 만든다. 그러나 『우리말 우리글』은 기본적으로 같은 주제에 대해 읽고 듣고 말하고 쓰는 형태로 각각의 활동을 유기적으로 결합했다. 즉, 기본적인 정보가 있어야 표현이 가능하다는 점에서 정보량을 키울 수 있도록 읽기를 중심에 두고 이를 바탕으로 듣고 말하는 활동을 배치했다. 그리고 이러한 활동을 충분히 해서 배경지식이 형성되었을 때 자신의 생각을 정리해서 표현하는 쓰기 활동을 하도록 구성했다. 이 과정을 통해 논리적 사고력을 도모하고, 언어 지식을 습득할 수 있도록 교과서를구성하였다.
이번 7차 국정 국어 교과서는 통합적으로 구성했다고 밝히고 있는데, 언어 사용 기능과 문학과 국어지식을 한 권에 담아냈다는 점에서 통합적일지 모르지만, 사실은 학습 목표를 살펴보면 각각 따로 따로 나뉘어져 있다는 것이 금방 드러난다. 바탕글 각각의 학습 목표가 다르고 이 목표는 교육과정에서 나누어놓은 내용을 그대로 옮겨왔기 때문이다.
(5) 어휘 학습을 통한 논리적 사고 능력을 강조한 교과서
현재 국어 교육의 문제점은 바로 국어 사용을 기능화, 파편화하는 것에서부터 시작됩니다. 이는 무엇을 가르칠 것인가보다 국어학 지식이나 국문학 지식, 또는 어휘, 표현, 이해와 관련된 지식을 가르치기 때문입니다. 때문에 『우리말 우리글』은 국어 교육의 도구 교과로서의 성격과 함께 비평적 안목과 고차원적 사고 능력 개발을 강조하고 있다.
뿐만 아니라,『우리말 우리글』은 대화와 토론 수준을 향상시키는 데에서 나아가, 청소년들이 국어 문화의 생산과 소비 주체가 될 수 있도록, 국어를 단순히 ‘사용’하는 것이 아니라 탁월한 수준에서 ‘향유’할 수 있도록 표현과 이해 중심으로 구성하여 문학과 언어를 통합시키도록 의도하고 있다.
(6) 진정한 의미에서 시각화를 추구한 교재
『우리말 우리글』은 내용도 혁신적이지만 편집 방식에서도 매우 혁신적인 면을 보이고 있다. 일단 판형 자체도 기존의 일률적인 4×6배판의 틀에서 벗어나 변형판을 선택해서 동화와 같은 맛을 느끼도록 했다. 또한 시원한 여백을 확보하고 시각적 자료를 단순한 장식의 수준에서 그치지 않고 활동 자료로 구성하도록 애썼다. 편집 방식도 단면 편집이 아니라 양면 편집 방식을 활용해서 펼친 면에서 모든 활동이 끝나도록 했다. 그리고 모든 단원을 일률적인 형식에 넣지 않고 단원별 특징을 최대한 살려 다양성이 있는 편집을 추구했다.
(7) 다양한 제재의 사용을 통한 실생활과 직접적 관련을 가지는 교재
이번 『우리말 우리글』에 사용된 제재를 보면 확실히 국정교과서와의 차이를 알 수 있다.
학생작품이 많이 실렸으며, 기존 교과서의 제재로 전혀 고려되지 않았던 만화(‘반쪽이의 육아일기’외)역시 다수 들어갔다. 또한 인기그룹 god와 패닉의 노래말이나 퀴즈풀이 등 예전처럼 교훈적인 내용만을 수록하기보다는 실생활에서 직접 접할 수 있는 흥미로운 제재를 실어 학생들 스스로 생각하고 토론 할 수 있도록 구성하였다. 김주환 (『우리말 우리글』개발 팀장, 전국국어교사모임 회장),「왜『우리말 우리글』인가?」.
♠ 참 고 문 헌 ♠
교육인적자원부, 교과서, 2002. (초등, 중등, 고등학교)
------------, 고등학교 교사용 지도서, 2002.
김대행, 「고등학교 국어교과서 개발 방향」. 2002.
김주환 (『우리말 우리글』개발 팀장, 전국국어교사모임 회장),「왜『우리말 우리글』인가?」
-----,「『우리말 우리글』활용 방법 」
이삼형 외, 『국어교육학』, 소명출판, 2000.
조난심 외 (한국교과서연구원 '99-2), 「제7차 교육과정에 따른 2종 교과용 도서 검정 체제 개선 연구」
최현섭 외, 『국어교육학개론』, 삼지원, 2002.
엄귀영, 〔특집〕교과서를 해체하라! - <우리말 우리글>의 특징, [우리교육], 1999.

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국어,   국어교재,   교육학,   국어교과서,   국어교육