유아교육과정) 몬테소리 교육

목차

PartⅠ, 마리아 몬테소리
01. 마리아 몬테소리 소개

02. 마리아 몬테소리 생애


PartⅡ, 몬테소리 교육
01. 몬테소리 교육이란?
⚈ 몬테소리 생명교육
⚈ 몬테소리 교육의 특징
02. 몬테소리 프로그램의 원칙

03. 몬테소리 교육의 영역
⚈ 몬테소리 교육과정
⚈ 몬테소리 교사역할
⚈ 몬테소리 학교교육


PartⅢ, 몬테소리 교구
01. 몬테소리 교구원리

02. 몬테소리 교구디자인
02. 몬테소리 교구 예

PartⅣ, 몬테소리 교육의 평가
01. 몬테소리 교육의 긍정적인 면

02. 몬테소리 교육의 문제점

PartⅤ, 참고문헌

본문내용

키도록 고안되어야 한다.
▶ 교구는 귀한(Feedback)을 줄 수 있도록 고안되어야 한다. 즉, 스스로 자기 교정을 해 나가도록 착오를 통제할 수 있어야 한다.
▶ 교구는 어린이의 관심사나 흥미에 기초해서 구성되어야 하므로, 어린이의 생활에 적합 한 것이어야 한다.
▶ 교구는 가능한 한 성인이 보조하지 않아도 되도록 고안될 필요가 있다.
▶ 공간을, 개방 공간이나 폐쇄 공간 등 다양한 방법으로 사용한다.
▶ 교구는 반복 시행을 허용하도록 고안되어야 한다.
▶ 활동은 그 자체로 이루어지고 완성되도록 해야 한다.
▶ 교육 결과를 위해서 고안되는 것이 아니라 교육 과정을 위해서 고안되어야 한다.
▶ 자료 쟁반은 읽을 수 있도록 마련되어야 한다.
▶ 활동을 다양한 인지 양식으로 제공해야 한다. 기술이나 개념을 학습하는 데 한 가지 방법 보다는 더 많은 방법으로 제시되어야 한다.
▶ 교구 재료 제시에는 두 가지 순서가 있는데, 하나는 왼쪽에서 오른쪽으로, 다른 하나 는 위에서 아래로이다. 쟁반은 오른손잡이인 사람이 사용하도록 고정되고 왼손잡이 어 린이는 이에 적응하도록 한다.
제시
▶ 흥미점을 가져야 한다.
(어린이가 활동에 관한 정보를 많이 더 발견하도록 하는 데 관심을 둔다, 어떤 연습 중 에는 제시해 줄 필요 없이 자명한 것도 있으나 모든 활동은 나름대로의 흥미점을 가지고 있다.)
▶ 교사나 어린이를 모델로 이용한다.
▶ 학습 내용을 제시할 때에는 학급 전체에 동시에 제시될 수도 있고 작은 단위나 개인 단위로 제시될 수도 있다. 또한 계획된 상태로 제시될 수도, 자발적 상태로 제시될 수 도 있다.
▶ 어린이에 대한 예민한 관찰과 어린이의 발달에 대한 지식을 통해서 각 어린이가 어떤 인지양식을 가지고 있는지를 파악하는 것이야말로, 어린이에게 자발적으로 흥미를 갖도록 해야 하는지 아니면 직접 지시를 해야 하는지를 판단하는 근거가 된다.
▶ 어린이에게, 학습 내용 전부를 나타낸 결과, 즉 교구를 보여 줄 것인지 아니면 처음 시작 하는 것을 가르쳐 줄 것인지를 반드시 물어 보아야 한다.
학습법
▶1단계 : 사물에 대해 감각으로 지각한 바를 사물의 이름으로 연상하도록 하는 단계
▶ 2단계 : 어린이가 활동을 통해서 사물의 이름을 사물과 관련짓는 단계.
▶3단계 : 이름을 사물과 관련지어 기억하는 단계.
03. 몬테소리 교구 예
매트 펴고 말기
1) 교구 : 작업용 매트
2) 대상연령 : 2.5~4.5세
3) 선행학습 : 없음
4) 제시방법 : 개별 또는 소그룹 제시
▶ 유아를 불러 활동명을 알려준다."우리가 사용할 매트를 펴고 말아보자"
▶ 유아와 함께 매트가 보관되어 있는 곳으로 가서 매트를 보여준다
▶ 무릎을 약간 굽혀 몸을 낮추고 말려있는 매트의 중앙 부분을 두 손으로 감싸준다
▶ 매트 꽂이로부터 매트를 들어 올려 바른 자세로 선다. 이때 양팔은 옆구리에 붙이고 손 은 허리 높이를 유지한다
▶ 천천히 걸어서 매트를 깔기 위한 장소로 매트를 옮겨 마닥에 수평으로 눕히고 앉는다
▶ 매트를 펴 보도록 하자고 말한 후 매트의 시작 부분을 손바닥으로 가볍게 왼쪽에서 오 른쪽으로 훑어 평평하게 해 놓는다
▶ 몸을 뒤로 천천히 움직여 가면서 매트를 편다 (장애물 또는 지나가는 사람이 없는지 뒤 를 살펴가며 매트를 편다)
▶ 매트를 편 후 끝 부분을 왼쪽에서 오른쪽으로 손바닥으로 가볍게 훑어 평평하게 고른다
▶ 매트가 완전히 펴진 모습을 잠시 바라본 후 '이제 매트를 말아보자'라고 유아에게 말한 다
▶ 매트의 중앙부분을 잡고 매트를 몸 앞으로 끌어당기면서 만다
▶ 매트를 마는 동안 말린 부분의 양옆을 간간이 손바닥으로 가볍게 쓸어보아 고르게 말리 고 있는지 확인한다
▶ 매트를 완전히 만 후 바닥에 세로로 세워본다.
▶ 말려진 매트의 중앙부분을 두 손으로 감싸 쥔 후 일어나 바른 자세로 선다
▶ 매트를 처음 옮겨올 때와 같은 방법으로 매트 꽂이로 옮긴다
5) 흥미점
▶ 매트의 색깔 촉감, 매트를 펼 때 뒤로 몸을 움직이는 것
▶ 완전히 펴진 매트를 보는 것
▶ 매트를 말면서 양옆을 손바닥으로 쓸어보는 것
▶ 말려진 매트가 수직으로 세워진 것을 보는 것
6) 실수의 정정
▶ 매트를 펴는 도중 다른 사람 또는 물건과 부딪힐 때
▶ 말려진 매트의 양옆에 울퉁불퉁하게 만져질 때
▶ 말려진 매트가 수직으로 세워지지 않는 것을 볼 때
7) 목표
▶ 직접목표: 매트의 올바른 사용법을 익힌다
▶ 간접목표: 질서감, 집중력. 협응력, 독립심을 기른다
8)변형 : 크기가 다양한 매트, 책상용 매트 펴고 말기
9)응용
▶ 매트를 들고 선 따라 걷기
▶ 매트를 밟지 않고 매트 가장자리를 걷기
▶ 2~3장의 매트를 펴놓은 후 매트 사이를 걷기
10)언어
▶ 매트, 펴다, 말다, 세우다, 매트꽂이, 나르다, 들다 등
PartⅣ, 몬테소리 교육의 평가
01. 몬테소리 교육의 긍정적인 면
▶▶긍정적인 면
몬테소리는 어린이를 존중하는 태도를 가졌고, 몬테소리는 낭만적이고 추상적인 방법 으로가 아니라 실제적 방법으로 어린이를 돌보았다. 몬테소리는 어린이가 사랑 속에서 성장하고 그들의 긍정적 속성들이 자연스럽게 발달되기를 바랬다.
어린이를 자기 교수적 존재로 보았다는 점. 몬테소리는 어린이가 스스로의 자발적 활 동을 통해서 중요한 개념을 학습할 수 있는 능력이 있다고 보았다.
02. 몬테소리 교육의 문제점
▶▶문제점
엘킨드는 몬테소리는 놀이기능을 단순히 성인의 생활을 준비하는 기능으로 간주하여 놀이의 기능 중 '현실 세계를 동화시키는 기능'을 간과하고 상상이나 환상놀이 등의 기 능을 무시했다고 비판.
어린이는 한 번 학습한 사실을 다시 되돌아가서 자유로이 탐색해 보고 다른 방식으로 더 발전시켜 나갈 필요가 있는데도 몬테소리 교구는 그러한 어린이의 시도를 수용할 수 없도록 구조적으로 제한되어 있음.
몬테소리 교구를 통해서 어린이들이 쉽게 언어를 학습할 수 있다는 사실은 인정되지 만, 가장 핵심이 되는 비판은 몬테소리가 어린이의 인지 발달만을 강조 했다는 것.
PartⅤ, 참고문헌
몬테소리 유아교육의 이론과 실제, 이순형권미경 저, 창지사
한국몬테소리 http://www.montessori.co.kr

키워드

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