협동작문의 교육목표, 교수학습 모형 및 단계, 교사의 역할, 개선점

목차

□ 협동 작문의 개념

□ 협동 작문의 교육적 목표

1. 국어 과목 쓰기 영역의 목표

□ 협동 작문의 유형

1. 작문 능력

2. 작문의 단계

3. 협동 작문의 유형

□ 협동 작문의 단계와 절차

1. 협동 작문의 교수ㆍ학습 단계의 모형 탐색

2. 협동 작문 교수ㆍ학습 단계의 모형 구안

□ 교사의 역할

□ 협동작문의 장점과 개선점

□ 참고문헌

본문내용

의사소통을 통해 학습자 나름대로의 개성적인 글쓰기 전략을 생각해 볼 수도 있다. 다른 학습자의 활동을 통해 모방을 전략적으로 학습할 수도 있지만 자기만의 독창적 방법을 발견할 수도 있는 것이 협동 학습의 목표이자 장점이다. 즉 협동 학습은 결과의 동일화가 아니라 학습자 개인의 특성을 바탕으로 각자의 특성 있는 학습 목표를 이루고자 하는 면이 있는 것이다. 만약 여러 사람이 나누어 쓰기를 한다면 실제 글쓰기 전략에 참여할 수도 있다.
고치기 단계에서는 글쓰기의 목적과 상황을 고려하여 얼마나 목표에 적절하게 썼는지를 평가하고 교정하는 단계 이 단계의 전략으로는 쓴 글을 소리내어 읽어보기, 자기 점검을 위한 질문하기, 공유하기, 교정하기 등이 있고, 최종 편집 단계에서 편집 체크리스트나 다른 자료(사전, 언어편집기, 주변의 게시물) 활용하기, 자기 평가하기 등의 전략이 있다.(신헌재 외, 2001)
이다. 동일한 글을 공유하면서 다른 사람의 견해를 들어 볼 수 있으며, 다른 견해를 잘 조율하여 공동의 이해와 생각에 이를 수 있는 장점이 있다. 이러한 능력은 사회적 의사소통의 이해와 생각에 이를 수 있는 장점이 있다. 이러한 능력은 사회적 의사소통 능력의 신장에 도움이 된다고 하겠다. 아울러 다른 사람의 견해를 통해 자신만의 전략이나 의미를 더욱 적극적으로 구성하는 작용도 하게 된다.
협동 작문의 과정은 상호 이질적인 구성원들이 공동의 목표를 달성하고자 하므로 상호의존적이다. 이러한 상호의존성은 정의적 영여에서 인간관계를 고려하게 하고, 서로에 대한 존중감을 가지게 하며, 자아 존중감도 확인할 수 있다. 그러므로 협동장문은 전체적으로 개인적 창조와 사회적 창조가 적절히 조화를 이룰 수 있도록 인지적, 사회적 능력의 조화로운 발달 ‘Vygotsky의 공간’으로 제시된 모형을 보면 사회적 관계 속에서 고등 정신 기능이 어떻게 발달해 가는 지를 알아 볼 수 있다. 이 모형은 형식적, 비형식적 교육상황에 학습자가 참여함으로써 언어 규칙과 의미, 사회적 지식을 학습하고 내면화 해 가는 과정을 보여준다. 두 개의 축은 공적-사적 차원과 사회적-개인적 차원이다. 두 차원이 서로 교차를 이루어 공적-사회적, 사회적-사적, 사적-개인적, 개인적-공적의 네 측면을 보여준다. 이 네 측면은 적합화, 변형화, 공개화, 관습화의 과정을 나타낸다.(노명완 외, 2002: 56 부분적으로 재인용)
을 가져온다.
그런데 협동 작문에서 꼭 고려해야 될 점은 학습자 개개인의 작문 능력 신장으로 이어져야 한다는 것이다. 협동 작문을 통해 의미를 협상하고 의미 협상 과정에서 사회적인 의사소통을 형성할 수도 있지만 그것이 협동 작업으로만 끝나 버린다면 협동 학습만 했지 작문 능력 신장이라고는 볼 수 없기 때문이다. 사회적 협상으로 끝난 작문이 학습자 개인의 작문 능력 신장에는 큰 도움이 되지 않고, 심지어 혼자서는 전혀 작문을 할 수 없는 경우까지 이를 수 있다는 것이다. 필자가 가상의 독자를 예상하고 사회적 기반 하에 개인적 의사소통 행위능력을 신장할 수 없게 되는 것이다. 그러므로 협동 학습을 통한 작문에서 개별적인 글쓰기 단계가 반드시 포함되어야 한다. 협동 학습을 통해 글쓰기 전의 내용을 생성하고 또 협동적으로 글쓰기를 하고 고치기 과정을 협동적으로 하고 난 뒤에 반드시 개별적인 글쓰기에 들어가야 한다는 것이다. 이것은 협동 학습의 과정이 어느 단계까지 이루어지더라도 반드시 개별적 작문 과정이 들어가야 협동작문 즉 작문 학습이 된다는 의미이다.
협동 학습을 통해 글쓰기의 전 과정이 이루어지면 학습자 개인이 글을 써 볼 기회가 없다. 협동 학습을 통해 작문의 여러 과정 및 전략을 알게 되었다고 하더라도 학습자 개인의 능력 신장으로 연결되지 않을 수도 있는 것이다. 그러므로 개별적인 글쓰기가 없는 협동 작문은 마지막 단계에 개별적 글쓰기 과정을 두어야 된다.
<협동작문의 단계>
□ 참고문헌
오택환, 이수진(2007). 협동 작문의 단계와 절차 탐색 / 토론. 국어교육학연구, Vol.29, No.0, Startpage 229, Endpage 253, Totalpage 25. 국어교육학회.
성숙자(2003). 협동 작문의 유형과 개선점. 우리말연구, Vol.13, No.0, Startpage 161, Endpage 182, Totalpage 22. 우리말학회.
이재기(1997). 소집단 협동적 작문활동에 관한 고찰. 청람어문학 Vol.17 No.1 [1997]. 263-312 (50쪽). 청람어문학회.

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국어교육,   협동작문 분석,   협동작문