탄력성1-2

목차

1 탄력성 개념
탄력성의 출현
책의 목적
변화하는 태도
위험연구 대 탄력성
탄력성 문헌 속의 성인들
탄력성과 보호요인들 개념
탄력적인 개인의 모습들
탄력성을 양성하는 6단계
탄력성 바퀴를 활용하기
과정으로서 탄력성
맺음말
활동과제

본문내용

울 것이다.
그림 2.2. 탄력성의 특성들을 가진 학생의 모습
환경속의 탄력성 증진시키기
환경속의 위험요인 완화시키기
의미있는 참여 기회를 제공하기
o 교실/학교 결정들에 일익을 담당한다고 믿는다.
o 협동적인 학습, 서비스 학습, 또래원조 또는 다른 방식으로 타인을 도와주는 일에 참가한다.
o 새로운 도전을 받아들이는 자기효능감을 표현한다.
친사회적 유대 증가시키기
o 학교에서 보살펴주는 어른 중의 적어도 한명과 접촉한다.
o 등교전 방과후 학교에서 일부 활동에 참가한다.
o 교수전략과/또는 학교프로그램을 통해 협동적인 또래간 상호작용에 참여한다.
o 학습과 긍정적으로 연결되어 있다
높은 기대감을 마련하고 전달하기
o 어떠한 긍정적인 목적/기대도 달성할 수 있다고 믿는다.
o 자신과 타인에 대한 자신감을 보인다.
o “가능한 최선을” 다하도록 자신과 타인을 장려한다.
분명하고, 일관된 경계 형성하기
o 정책과 규칙을 이해하고 지킨다.
o 정책과 규칙을 변화시키는데 참여한다.
보살핌과 지지를 제공하기
o 학교가 보살핌의 장소라고 느낀다.
o 소속감을 갖는다.
o 학교를 공동체로 경험한다.
o 인정받고 보상받는 많은 방법을 안다.
“생활기술” 가르치기
o 발달수준에 적절한 생활기술에 관한 지속적인 가르침을 받는다.
o 기술들이 통합되어 자기주강, 거절기술, 건강한 갈등해결, 현명한 의사결정과 문제해결, 그리고/ 또는 건강한 스트레스 관리가 거의 매순간 실천한다.
탄력성 증진과 학업성취 연결하기
Meier(1995b)는 뉴욕의 할렘 동쪽에 위치한 센트럴파크 이스트의 놀라운 성공을 설명하면서 “대학에서도 평점, 등수나 수능 점수 보다 나은 성공의 예측요인으로 ‘희망적’이라 불리는 자질이 있다” (p.177)는 뉴욕타임즈에 게재된 연구를 인용했다. 평균 졸업율이 50%인 학군에 있는 이 고등학교에서 90%의 학생이 졸업을 하고 그들 중의 90%는 대학을 간다. 학생들의 호기심을 자극하고, 학습에서의 감탄을 불러오고, 학교와 교실구조에서 민주주의 가치를 양성하고, 수많은 존경과 보살핌의 관계들과 반영을 형성하는 것 -간단히 말해 최고의 초기아동교육과 같은 정신과 생각이 고등고육으로 스며들게 하는 것-은 센트럴 파크이스트교의 토대가 되었다(Meier, 1995b). 기준을 넘어서는 학생의 학문적 성공과 함께 “좋은 고등학교들”의 색다른 모습들은 이같은 탄력성-연계된 특성들을 뚜렷한 증거로 제공한다(Fiske, 1992; Lightfoot, 1983; Noddings, 1992).
그림 2.3은 교육에서의 좀더 실용적이고 구조적인 변화경향과 6개의 탄력성 증진 요인들 사이의 관련성을 보여준다. 특히 너무 많은 요구로 이미 지쳐버린 교직원들에게 있어 학생의 탄력성 증진은 “한개 더”하는 일이 아니라는 것을 인식하는 것이 중요하다. 오히려, 이는 무엇이 탁월한 교육을 구성하는가와 같은 효과적인 학교에 관한 연구의 권장사항과 동의어이다.
맺음말
학교는 학생들의 학문적 개인적 탄력성을 증진하는 힘을 가지고 있다. 비록 많은 학교에 학생들을 위한 탄력성 증진의 장벽이 존재한다 할지라도 각 교실에서 개별 교사는 학문적 성공과도 강력하게 연관된 환경인 탄력성 증진의 안식처를 마련할 수 있다. 개별 교육사 역시 더 큰 학교조직에 존재할지 모르는 탄력성 증진의 장벽을 극복하기 위해 노력할 수 있다. 그러나 이러한 일을 하기 위해서 교육자 자신이 탄력적이어야만 한다;“무능한 교사들이 가능성과 전화이라는 학문적 상황을 창조하기는 쉽지 않다"(Fine, 1991, p.140). 교육자의 탄력성을 양성하는 일은 3장의 초점이다.
교육적 변화(거대한 흐름)
탄력성증진요인들
모든 학생들을 사색가/평생학습자로 만들기
학교의 목적
높은 기대감, 의미있는 참여기회
의미만들기, 사고, 변화인식(meta-cognition), 문제해결, 지식사용
지식의 본질
증가된 유대감, 높은 기대감, 참여를 위한 기회
적극적 학습, 문제해결하기, 지식사용, 자신의 학습목표설정
학습의 본질
증가된 유대감, 생활기술 습득, 높은 기대감, 참여기회
다차원적 교수법: 지도, 재연, 코치, 개입, 행동유발
좋은 교수법
증가된 유대감, 보살핌과 지지, 높은 기대감, 참여기회
개인의 학습목표에 기초한, 변화인식적인, 학제간, 넓이가 아닌 깊이, 프로젝트에 기초한, 현실에 연결된
강좌
증가된 유대감, 생활기술 습득, 높은 기대감, 참여기회
다른 사람들과의 사이에서 리더십 창출하기, 기업가적, 전환적, 리더십은 다양한 역할을 갖는다.
리더십
생활기술 습득, 보살핌과 지지, 높은 기대감, 참여기회
동료의, 공유된, 모든 "관계자(stake-holders)" 포함하기, 결정은 실행하는 사람의 정신과 가슴속에 새겨져야만 한다는 것을 인식하기
의사결정
보살핌과 지지, 높은 기대감, 참여기회
결과 지표, 총체적, 수행과 현실에 기초한 학습자 효과성 기준
사정
증가된 유대감, 보살핌과 지지, 높은 기대감, 참여기회
그림 2.3. 효과적인 교육과 탄력성 사이의 관련성
활동과제
1. 마음속으로 자신의 교실, 사무실, 학교건물의 물리적 환경을 조사하라. 그다음 종이위에 당신이 생각할 수 있는 탄력성바퀴에 의해 묘사된 6개의 탄력성 증진 요소에 관한 모든 물리적 표시의 목록을 만들어라. 학생들안에 있는 탄력성을 양성하는데 장애가 될 수 있는 물리적 환경의 어떠한 내용이라도 탐색하라. 탄력성바퀴의 모든 6단계를 전달하기 위한 물리적 환경으로 변화시키는 방법을 적어라.
2. 그림 2.1과 2.2를 살펴보라. 당신 학교에 있는 학생들의 모습을 좀더 정확하게 묘사한 것은 어느 쪽인가? 잘하고 있는 것을 칭찬하라. 당신이 생각하기에 변화에서 가장 중요한 것을 탐색하라. 동료와 함께 당신이 그것을 어떻게 해냈는지를 브레인스토밍 하라.
3. 그림 2.3을 검토하라. 학생들의 탄력성 증진도 가능하게 하는 학교 개선이라는 이름으로 당신이 이미 하고 있는 것은 무엇인가?
4. 개별 학생들의 탄력성 망을 강화하기 위해 필요할 때마다 당신이 이미 표현했거나 표현하게 될지 모르는 행동 10 가지를 적어라. 가능할 때마다 “탄력성을 증진하는 사소한 행동들”에 참여하도록 하라.

키워드

탄력성,   보호요인,   탄력성의 출현,   탄력