창의력

목차

Ⅰ. 창의력의 의미

Ⅱ. 길포드 (Guilford, J. P)의 지능 구조 이론

Ⅲ. 창의성의 요인

Ⅳ. 창의성의 유형

Ⅴ. 창의성이 높은 사람의 특성

Ⅵ. 창의적인 인간의 지적 특성

Ⅶ. 창의적인 사람의 정의적 특성

Ⅷ. 창의적 활동과정

Ⅸ. 창의력과 지능과의 관계

◎ Getzel와 Jackson(1962) 연구결과

참고 문헌

본문내용

때로는 엉뚱한 생각을 하며 관습적 사고과정에서 벗어나서 유용한 아이디어를 생산하는 능력이며 태도이다.
Ⅷ. 창의적 활동과정
1. 준비단계: 특별한 문제가 연구할 만한 가치가 있는지, 또는 특별한 주제가 연구문제나 책, 그림, 음악에 적절한지를 인식한다. 준비단계 동안에 창의적인 사람은 의문이 있는 문제나 주제와 관련된 여러 가지 가능성들을 탐색하고 가끔 완전한 멈춤 상태에 도달한다.
2. 배양: 이 기간 동안 어떤 주제나 문제에 대해 곰곰이 생각한다. 배양의 시기 동안의 창의적인 사람은 잠시 며칠 또는 몇 년 동안 그 문제를 제쳐둔다.
3. 영감: 어떤 문제에 대한 가능한 해결책이나 책에 대한 풍부한 아이디어들이 갑자기 의식 수준에 나타난다. 영감은 주로 시인들이나 예술가들에게 매우 중요한 것으로 인식되어 왔지만 실은 과학자들조차도 이와 같은 영감을 통해 문제를 해결하는 경우들이 많다.
4. 검증: 해결책을 검증하거나 또는 아이디어들이 실제로 종이나 캔버스 위에서 실행된다. 검증과정에 있어서는 수렴적 사고가 매우 중요한 역할을 하게 된다. 그러므로 수렴적 사고와 확산적 사고를 분리하여 생각하는 것은 무의미하며 이 두 가지 사고는 서로 보완관계에 있다고 할 수 있다.
Ⅸ. 창의력과 지능과의 관계
지능과 창의성과의 관계는 .3정도의 낮은 상관을 나타낸다. (Getzel,& Jackson, 1962; Guilford, 1967; Torrancd, 1962). 즉, 창의성 검사에서 높은 점수를 받은 사람이 지능검사에서도 높은 점수를 받을 가능성은 적고, 학업 성적 및 학업 적성이 높을 가능성도 적다. 그러나 창의성과 지능의 상호 관련적 작용은 긍정적인 해석 가능성을 갖는다.
◎ Getzel와 Jackson(1962) 연구결과
① 고지능 집단과 고창의력 집단간의 IQ차는 현저하나 그들의 학업성취도에 있어서는 두 집단이 거의 동등하며, 이것은 학교 전제평균에 비하여 월등하게 높다. 다시 말해 학교학습은 지능에 의해서만 좌우되는 것이 아니라 창의력에 의해서도 좌우된다.
② 고지능 집단과 고창의력 집단은 그들의 성취동기에 있어서 차이가 없다.
③ 교사는 일반적으로 창의력이 높은 학생보다 IQ가 높은 학생을 좋아하는 경향이 있다.
<참고 문헌>
1. 교육 심리학 서설, 이성진 저, 교육학사
2. 교육심리학, 권재원 권성민저 , 형설 출판사
3. 교육심리학, 송의섭 외 저, 양서원
4. 교육심리학, 임창재 저, 학지사

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창의력,   길포드 (Guilford, J. P)의 지능 구조 이론,   창의성의 요인