인간행동과사회환경1B) 행동발달에 대한 행동주의 이론의 입장과 요점에 대한 고찰

소개글

인간행동과사회환경1B) 행동발달에 대한 행동주의 이론의 입장과 요점에 대한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 행동발달과 행동주의이론
  1. 행동발달의 이론적 배경
   1) 행동발달의 원리
   2) 행동발달의 연구방법
  2. 행동발달에 대한 행동주의 이론의 입장과 요점
   1) 행동 연구
   2) 자극과 반응
   3) 관찰가능한 행동
  3. 행동주의 이론에서 행동전략
   1) 학습
   2) 고전적 조건화
   3) 조작적 조건화
  4. 행동주의 이론에서 행동의 수정과 모방
   1) 강화
   2) 소멸
   3) 일반화
   4) 사회학습

Ⅲ. 행동발달에 대한 대표적인 행동주의 이론가
  1. 파블로브의 고전적조건화이론
   1) 인물정보 (Ivan P. Pavlov, 1849~1936)
   2) 기본개념
   3) 주요개념
  2. 스키너의 조작적조건화이론
   1) 인물정보 (B.F Skinner, 1904~1990)
   2) 기본개념
   3) 주요개념
  3. 반두라의 사회학습이론
   1) 인물정보 (Albert Bandura, 1925~)
   2) 기본개념
   3) 주요개념

Ⅳ. 행동주의 이론의 시사점과 한계점
  1. 시사점
   1) 행동기법들의 다양성
   2) 실험연구 평가
   3) 윤리적 책임
  2. 한계점
   1) 행동분석의 문제
   2) 행동이론의 적용 문제
   3) 행동변화의 문제

Ⅴ. 결 론

Ⅵ. 참고 문헌

본문내용

러나 모든 아동이 다 자신의 행동을 통제하는데 성공적인 것은 아니다. Bandura에 의하면 바람직한 행동에 대한 하위 목표를 설정한 후에 그 기준에 부합하거나 능가했을 때는 자기 자신을 보상하고, 그 기준에 미달할 때는 자신을 벌함으로써 효율적인 자기통제가 이루어진다고 한다. 예를 들면 한 아동이 일주일 동안 자신의 방을 깨끗이 치우면 주말에 상을 받게 된다고 가정해보자. 이 아동은 아침에 일어나서 만화영화를 보는 대신에 방을 깨끗이 치운 다음 등교할 것이다. 만약 방을 치우지 못했을 경우에는 걱정을 하게 될 것이다.
사회학습이론에서는 행동의 원동력은 본질상 환경이라는 초기 행동주의의 기본 가정에서 벗어나, 발달과정을 개인과 환경간의 상호적으로 보는 양방향성인 것으로 가정한다. Bandura는 이러한 견해를 상호결정론(reciprocal determinism)이라고 불렀다. 환경이 아동의 성격과 행동을 조성한다는 Watson이나 Skinner와는 달리 Bandura는 개인, 행동, 환경간의 관계는 양방향성이라고 주장한다. 상호결정론의 모형은 상호작용의 삼각형을 구성한다. 여기서 개인은 아동의 인지능력, 신체적 특성, 성격, 신념, 태도 등을 포함한다.
사회학습이론에서는 자기효능감(self-efficacy) 또한 중요한 요소가 된다. 자기효능감이란 자신이 어떤 일을 잘 해낼 수 있다는 개인적 신념으로서 어떤 행동을 모방할지를 결정하는데 도움이 되는 것이다. 즉, 자신의 능력범위 내에 있는 활동은 시도하게 될 것이고, 자신의 능력을 벗어나는 과제나 활동은 회피하려 할 것이다. 예를 들어, 자신이 운동에 소질이 있다고 생각하는 아동은 마이클 조던의 덩크 샷을 흉내 낼 것이다. 어떤 사람의 행동을 모방할 것인지 아닌지의 여부는 그 사람이 누구인지, 그 사람의 행동이 보상을 받았는지, 그리고 자신의 능력에 대한 신념에 달려 있다. Bandura는 아동에게는 자신의 능력과 성공할 수 있을 것이라는 믿음에 대한 약간의 과대평가가 필요하다고 본다. 그 이유는 우리는 삶에서 좌절, 역류, 그리고 불공평과 같은 여러 가지 난관에 부딪히게 되는데, 이때 낙천적인 자기효능감은 삶을 살아가는데 큰 도움이 되기 때문이다.
Ⅳ. 행동주의 이론의 시사점과 한계점
1. 시사점
1) 행동기법들의 다양성
행동기법들의 다양성은 행동발달에 대한 행동주의 상담부분에 있어 공헌점 중 하나이다. 행동주의이론에서는 개개인에게 맞는 구체적인 기술을 다양하게 적용한다. 단지 문제에 대해 이야기하거나 통찰을 얻도록 하는 것과는 달리 행동주의적 접근에서는 행동하는 것을 강조하기에 클라이언트의 행동을 바꾸는 데 도움을 주는 많은 행동적 기법 또는 전략을 가지고 있다. 즉 이 접근에 익숙한 상담자는 강화나 소거 등의 학습 원리를 다양하게 적용하여 개개인에게 맞는 상담 과정이나 기술을 적용한다,
2) 실험연구 평가
행동주의 이론의 또 다른 공헌은 행동발달에 대한 실험연구에 관한 평가이다. 행동의 결과를 평가하여 행동발달이 제대로 진행되지 않는 것으로 나타나면 연구자는 자신이 처음 분석한 것과 처치를 재검토 한다.
3) 윤리적 책임
윤리적 책임도 행동적 접근의 장점이다. 행동주의 이론은 누구의 행동이 바뀌어야 한다거나 무슨 행동이 변해야 한다는 것을 명령하지 않기에 윤리적으로 중립적이다. 그리고 환경 내에 존재하는 여러 가지 제약을 어떻게 제거할 수 있으며 효율적인 행동의 학습을 위한 환경적 조건을 어떻게 조성할 수 있는가 하는 점을 밝혔다.
2. 한계점
1) 행동분석의 문제
행동주의 이론은 고차원적 기능과 창조성, 자율성을 무시한다. 또한 행동주의 이론의 행동분석은 너무 많은 교육과 경험이 필요하기 때문에 숙련된자가 충분히 배출되지 못하고 있다. 게다가 행동수정은 실제로 효과가 없는 일시적 변화일 수 있다.
2) 행동이론의 적용 문제
행동주의 이론은 학습이론에 기본 원리를 두고 있는데 이 이론이 실험실에서 동물을 대상으로 한 연구에서 나왔기 때문에 실험실 밖의 일상생활에서나 동물이 아닌 인간에게는 적절하지 않을 수 있다. 특히 인간을 동물과 같이 취급하는 점에서 비판받고 있다.
3) 행동변화의 문제
인간을 외부에서 통제 가능한 기계와 같은 존재로 간주함으로써 주어진 환경에 적절히 대처해 나가는 개인의 능동적이며 주관적인 노력과 그 결과로 이루어지는 변화를 무시했다는 비판을 받고 있다.
Ⅴ. 결 론
본문에서와 같이 행동발달에 대한 행동주의자들의 이론은 발달의 주요 추진력이 유기체 내부가 아닌 환경에 있다고 봄으로써 행동발달에 있어서 생물학적 요인보다는 환경적 요인을 더 강조한다. 이는 아동이 태어났을 때 백지상태와 같다고 본 로크의 경험주의 철학과 그 맥을 같이 한다. 그러므로 행동주의 이론가들은 아동은 환경 속에서 점차 경험을 쌓아감으로써 행동이 발달한다는 환경결정론을 주장한다.
행동주의 이론은 행동발달을 씨에서 싹이 튼 나무가 점점 커져가는 연속적인 과정으로 본다. 발달을 연속적인 과정상의 양적인 변화로 보기 때문에 행동발달을 이해할 때 무의식적 동기나 내면의 감정에 초점을 두거나 인지적 사고과정에 초점을 두기보다는 직접 관찰하고 측정할 수 있는 외현적인 행동에 초점을 둔다. 따라서 행동발달을 규명하는 행동주의 이론에서는 발달적 변화에 있어서 질적으로 다른 단계가 있다고 보지 않으며 연령에 대한 언급도 없다. 행동과 학습에 대한 행동주의 이론의 기본 원리는 자극과 반응 간의 관계에 있기 때문에 대부분의 행동은 자극과 반응간의 관계를 학습한 결과로 간주한다.
Ⅵ. 참고 문헌
1. 김미경 저(2010), 아동생활지도, 교육아카데미
2. 김계현 외 공저(2009), 학교상담과 생활지도, 학지사
3. 강영삼 외 공저(2007), 새로운 교직과정을 위한 교육학개론, 교육과학사
4. 김진한 저(2007), 교사를 위한 교육학, 학지사
5. 이현림 저(2000), 상담 이론과 실제, 원미사
6. 권대훈 저(2006), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사
7. 강갑원 저(2004), 알기쉬운 상담이론과 실제, 강갑원
8. 심순혜 저(2004), 현대아동상담, 학지사
9. 김헌수 외 공저(2004), 상담의 이론과 실제, 태영출판사

키워드

행동발달에 대한 행동주의 이론의 입장,   행동발달에 대한 행동주의 이론,   행동주의이론,   행동주의 이론의 가정,   행동주의 이론의 기본전제,   파블로브,   스키너,   반두라