아동의 지능 발달과 개인차

소개글

아동의 지능 발달과 개인차에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1) 지능에 대한 전통적 관점 - 심리측정 이론
2) 지능에 대한 새로운 관점 - Gardner의 다중지능이론
지능 측정

본문내용

것으로 평가.
한 가지 방법에만 의존하지 않는 두 종류의 검사법은 아동의 자질을 평가하는 데 좀 더 포괄적인 정보제공(Day et al., 1997)
.
3) 유전과 환경의 영향
: 유전은 지능점수의 발달적 양상에도 영향을 줌 - 이란성 쌍생아보다 일란성 쌍생아 간에 더 유사.
예) 일란성 쌍생아 중 한 명이 지능점수가 성장하면서 상승하면, 다른 쌍생아도 그렇게 됨. 이란성 쌍생아의 경우는 반드시 그렇지 않음.
예) 입양된 아동의 지능-청소년에 이르기까지 입양된 아동과 친부모간 지능점수의 상관계수는 입양된 부모와 의 상관계수보다 큼.
환경이 지능에 미치는 영향의 중요성 연구
① 가족환경에 대한 연구 지능점수가 높은 아동들은 대개 - 환경이 잘 조직되어 있고 장난감이 많은 가정 출신.
② 지능점수가 시대의 흐름과 함께 변화되고 있다는 연구
- 지난 25년 동안 WISC 점수가 10점 상승
유전으로는 급격한 변화 설명 불가능.
환경에 의한 결과로 간주-아동들에 많은 경험을 제공하기 때문일 수도.
③ 경제적으로 열악한 환경에 놓인 아동들에 대한 보상교육의 효과에 관한 연구.
※ 헤드스타트 프로그램
: Head Start 프로그램은 저소득층 가정의 유아들의 발달을 촉진하는 데 40년 이상을 기여해 옴.
배경 :
① 추정되는 것 이상으로 아동발달에 환경이 끼치는 영향이 크다는 주장 - 1960년대 초반 아동발달 연구가들.
② 정치적 변화 : 1964년 L.Johnson 대통령 ‘빈곤과의 전쟁’시작, 경제기회국이 추진 → 경제기회국장 Shriver아동을 대상으로 한 프로젝트가 더 적절하다고 판단
→ 가난한 가정의 1학년 입학 아동을 대상으로 한 프로그램을 염두에 두고, 1964년 12월 의학, 사회복지, 교육학 및 심리학 전문가 위원들 14명과 회의-6주간에 걸쳐 유아들의 건강과 교육을 위한 총체적인 프로그램 구성
→ 1965년 5월 Johnson대통령이 헤드스타트 프로그램의 시작을 발표, 그 해 여름에 50만 명의 유아들이 등록
→ 현재 가난한 가정 출신의 유아 수백만 명에게 프로그램을 제공.
4) 민족과 사회경제적 지위의 효과
: 다양한 지능검사에 대한 결과는 각 민족마다 평균이 다름
- 아시아계 미국인이 제일 높은 평균, 유럽계 미국인, 히스패닉계 미국인, 아프리카계 미국인의 순. → 이는 어느 정도 사회경제적 지위를 반영한 것이기도 함.
(1) 유전학의 역할
예) 옥수수 - 좋은 토양과 나쁜 토양 키는 유전적 요인에 의해 결정되는 것이라고 할지라도 자라는 토양과 같은 환경에 의해서도 크게 영향
(2) 검사 내용의 친숙성
: 민족 간 지능 점수의 차이는 검사 편견에 기인한 것이라는 주장 - 검사내용은 검사 개발자의 문화적 유산
을 반영, 주로 경제적으로 넉넉한 유럽계 미국인에게 친숙한 배경 및 문화반영.
→ 검사의 편견에 대한 문제는 문화적 편견이 제거된 지능검사(culture-fair intelligence tests)개발을 시도 Raven의 진행 행렬(Progressive Matrices) 검사
- 검사 결과 여전히 민족마다 차이 존재(Anastasi, 1988); 문항 내용에 대한 친숙성 자체가 집단 간 지능 점수의 차이를 설명하는 것이 아니라는 추론 가능
(3) 고정관념 위협
고정관념 위협(stereo-type threat) : 자기 예측 가설(self-fulfilling prophecy; 자신이 특정기술이 부족하다고 알려진 집단에 속해 있다고 의식하면, 그 분야에 대한 고정관념에 대한 의식으로 실제 행동 시 제 실력을 맘껏 발휘하기 어려움)에 의하면 수행에 불안감을 느껴서 결과적으로 수행수준이 만족스럽지 않게 되는 것.
(4) 검사에 임하는 기술
: 검사 자체가 아동의 잠재력을 과소평가할 수 있음.
예) 경제적으로 어려운 가정 출신의 아동들 - “잘 몰라요”라고 답하는 경우가 많으나 과외의 시간 허락되면 상당히 정확한 답을 하는 경향이 있음.
(5) 결론 : 검사 점수의 해석
: 검사란 특정 문화 맥락에 대한 적응도를 평가하는 것. 대개의 지능검사는 학교라는 맥락에서의성공정도를 평가, 이는 중류계층의 가치를 반영하는 것.
3. 특수아동 및 그들의 요구
1) 영재아(gifted) 및 창의적인 아동
: 지능이 130 이상 되는 아동들을 지칭
전통적으로 영재성은 지능 점수로 정의, 대개 학업성취와 관련이 큼.
현대적 정의는 좀 더 넓은 의미로 정의-음악, 미술, 글쓰기 및 춤과 같은 분야에서 특별한 능력을 보이는 아동도 영재아로 간주
특별한 재능이 갖는 특징(Rathunde & Csikszentmihalyi, 1993).
- 특정영역에 대하여 비상한 관심을 갖고 이를 완전 정복하고자 하는 의욕이 큼
- 특정분야에 대한 재능개발은 어린 시절 헌신적이며 재능 있는 교사와 함께 시작
- 자녀의 재능을 개발시키기 위해 부모는 상당히 헌신적
⇒ 재능은 반드시 개발되어야 함. 부모의 지원과 격려가 없거나 적절한 자극과 도전하는 교사가 없으면 아동의 재능은 사그라짐. 영재아는 자신의 능력에 도전하는 교육과정이 필요하며, 자신들의 흥미와 호기심을 공유하는 또래 필요.
고정 관념 - 영재아는 정서적으로 미숙하고 또래와 잘 지내지 못 한다 실제로 영재아는 또래보다 성숙한 경향이 있으며 정서적 문제도 더 적음.
(1) 창의성
예) 18세기 유럽의 유명한 작곡가 Mozart와 Salieri
l지능은 지식의 특정 표준을 제공하거나 정답을 찾는 데에 사용하는 지적 능력인 합류적 사고(convergentthinking)가 강한 반면, 창의성은 한 가지 정답에 관한 것이 아니라 새롭고 특이한 사고 특징을 나타내는 발산적 사고(divergent thinking)와 관계가 있음(Callahan, 2000).
참고문헌
아동발달론, 김영옥백혜리최미숙황윤세(2009). 공동체)
보육과정 김연진 외 3명 태영출판사 Page 187~197
보육학개론 이순형 외 공저 학지사 Page 211~214
영유아 보육. 교육프로그램의 이해 이순형 외 공저 학지사
아동복지 / 전남련 / 형설출판사
아동복지의 이해 / 윤황지 / 학문사
아동복지 / 성영혜, 김연진 / 동문사
현대사회와 아동 / 김현용 외 / 소화

키워드

발달,   영아,   영유아,   아동,   인지,   연구