다양한 보육프로그램

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다양한 보육프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

교육과정의 성격을 띠며 유아 중심 또는 발달 중심의 유아교육 맥락 안에서 통합적 교육과정으로 운영된다.
- 레지오 에밀리아에서는 교육과정과 활동을 계획할 때 교사가 일반적인 교육의 목표는 세워 놓지만 각 프로젝트나 활동의 세부 목표는 미리 세우지 않는다. 교사는 과거의 경험과 유아에 대해 알고 있는 것을 기초로 ‘어떤 일이 일어날까?’에 대한 가설을 세운다. 가설과 함께 교사는 유아의 욕구와 흥미에 적응할 수 있는 융통성 있는 목표를 세운다. 이런 형태의 계획을 ‘발현적 교육과정(emergent curriculum)’이라고 부른다.
2) ‘다 상징적 접근’ 으로 표상을 통한 학습을 중시한다.
- 유아들로 하여금 자신이 탐구하는 주제를 다양한 ‘언어’, 다시 말해서 말, 몸동작, 선그림, 페인팅, 조각, 그림자 놀이, 콜라쥬 그리고 음악 등의 다양한 표현 방식을 통해 자신들을 표현하도록 격려한다. 이것들은 특히 쓰거나 읽는 데 미숙한 유아들이 생각한 것, 관찰한 것, 상상한 것 등을 표현하는 데 적절한 방법이 된다.
3) 어린이들의 사고와 학습과정에 대한 ‘기록 작업’ 을 중시한다.
- 레지오 에밀리아 접근법에서는 기록이 중요하다. 한 가지 주제에 대해 깊이있는 탐구를 하기 위해서는 경험이 단절되어서는 안되기 때문이다. 유아들의 표현물들은 교실의 벽면과 구석구석에 전시될 뿐만 아니라 유아들의 활동 내용 또한 비디오 카메라, 소형 녹음기, 사진기 등을 통해 모두 기록된다. 무수한 기록들은 유아들에게 자신의 경험을 떠올리게 하고, 해석하게 하고, 기억을 되살려 연계된 활동을 할 수 있게 하고, 아이디어를 다른 사람들과 나눌 수 있게 하며, 일관된 고민을 하도록 함으로써 깊이 있는 탐구를 가능하도록 해 준다. 특히 사진으로 기록하는 것은 유아들의 자긍심을 길러주고, 자신의 경험을 체계적으로 되돌아보게 하고, 재해석할 수 있게 해준다.
4) 공간은 제 3의 교사이다.
- “유아들은 공간, 재료, 프로젝트를 포함한 유아교육기관 전체가 유아들간의 상호작용과 의사소통을 소중히 여기고 유지시킨다는 것을 느껴야 한다.” 이런 원리 아래 공간은 단지 활동적인 시간을 보내는 데 유용하고 안전한 장소 이상의 역할을 하도록 설계한다. 즉, 유아들에게 심미적으로 기쁨을 주고 편안하고 호감이 가며 다양한 방법으로 사용할 수 있는 발달에 적합한 공간 구성이 되어야 한다.
5) 교육의 주체는 유아, 부모, 교사이다.
- 레지오 에밀리아 접근법에서는 유아를 또래나, 성인, 유아교육기관 환경, 그리고 지역사회라는 조직 속에서 관계를 맺고 상호작용하며 그 관계로부터 동기가 유발되는 존재로 보는데, 이는 부모와 교사의 연결이 잘 이루어져야 함을 의미한다. 이에 따라 레지오 에밀리아 접근법은 교사, 가족, 유아 세 요소를 모두 중시하여 교육의 중심 요소로 여긴다.
6) ‘아뜰리에스타’, ‘아뜰리에’와 함께 작업한다.
- 레지오 에밀리아 접근법에서는 ‘아뜰리에스타’라고 하는 시각디자인 분야에서 교육받은 선생님이 한 기관에 한 명이 있어 매일 아침 교실을 돌아보면서 대규모로 진행되고 있는 프로젝트나 소규모의 개인적 활동이 어떻게 되어가고 있는지 알아본다. 아뜰리에스타는 교사들과 무엇을 어떻게 유아에게 소개할지, 어떤 일이 일어날지 의논하고 특정자료를 권하기도 하고, 교사들 사이에서 아이디어가 교환되게 하며 교사의 지속적인 조언자 역할을 하며 새로운 가능성을 창조하고 직접 개입하기도 하고 프로젝트의 과정을 기록하고 전시하기도 한다.
또한 레지오 에밀리아 접근법에서는 ‘아뜰리에’라고 하는 특별한 스튜디오가 갖추어져 모든 유아들과 교사들 그리고 아뜰리에스타가 이용하게 된다. 아뜰리에에는 여러 가지 다양한 도구들과 자료들이 과거의 프로젝트 및 경험에 대한 기록과 함께 구비된다. 그러나 프로젝트와 활동들이 아뜰리에에서만 이루어지는 것은 아니어서 미니 아뜰리에라고 하는 조그만 공간이 각 교실에 배치되어 아뜰리에와 아뜰리에스타의 역할이 더 확대되고 유아교육기관의 한 부분으로 완전히 자리잡게 된다.
7) ‘페다고지스타’가 교사의 자율성과 전문성 향상을 지원한다.
- 각 유아교육기관에는 ‘페다고지스타’로 불리는 교육과정 및 활동의 조정자이자 상담자가 있어 교사와 스탭들간의 강력한 협동체계를 더 확장시키고 뒷받침 해준다. 그리고 지속적인 전문적 발달과 현직 훈련을 위한 새 주제와 경험들을 교사들과 함께 확인하고 토론한다.
3. 교사의 역할
1) 레지오 에밀리아 접근법에서 교사는 3년간 같은 유아와 학부모 집단과 지내고 동료 교사와 팀으로 함께 일한다. 팀으로서 두 명의 교사는 다른 교사들, 유아교육기관의 직원, 아뜰리에스타와 상호작용을 하고 페다고지스타의 지원을 받는다.
2) 교사의 주요한 역할은 유아들의 대화, 공동 활동, 지식의 공동 건설을 자극하고 촉진하는 것을 통해서 발견의 기회를 제공하는 것이다. 아주 어린 유아들도 타인의 말을 듣고, 타인의 목적과 아이디어를 고려하고, 타인과 성공적으로 의사 소통하는 것을 배우도록 돕는다. 로리스 말라구찌(Loris Malaguzzi)는 교사가 유아와 대화하는 도중에 유아들이 한 말을 정확히 기록해서 그 속에서 교사가 아이디어를 찾아내어 유아에게 다시 던지고, 그렇게 함으로써 교사와 유아 사이의 활동을 더욱 의미 있게 할 것을 강조했다. 왜냐하면 유아들이 새로운 통찰을 할 때, 자신이나 다른 사람들에게 명확하지는 않으나 임시적이고 부분적으로 그것을 표현하기 때문이다. 따라서 교사는 유아 집단 전체의 지적 발달과 성장을 자극할 가능성이 있는 아이디어를 발견해서 좀더 명확한 언어로 아이디어를 다시 말해 주어서 유아의 통찰이 실행되게 해 주어야 한다. 이것은 다음 단계의 집단 토론과 활동으로 이어지는 일종의 지적 스파크가 되는 것이다.
3) 교사는 학습자와 연구자로서 동료 교사들과 정기적으로 만나 관찰하고 생각했던 것을 공유하며, 교수 행동 등을 서로 비판하고 평가한다. 또한 교사의 임무와 교사로서의 발달을 유아교육기관, 지역 사회, 문화가 공유된 삶 속에서 일어나는 공적인 활동이라고 여기고 유아교육기관 내외의 사람들과도 상호작용하고 의견을 교환한다.