순서대로 정리했어요

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순서대로 정리했어요에 대한 보고서 자료입니다.

목차

건강신년모형
건강증진모형
합리적 행위이론과 계획된 행위이론
사회인지이론
횡이론적모형
보건교육과정(타일러의모형)
보건교육 관련이론의 선택

본문내용

막상 행위 실천은 지연되는 특성을 보인다. 이들도 전통적 행동중심 프로그램으로는 변화에 대한 준비가 어렵다.
3) 준비단계(preparation)
- 보통 한달 이내에 행위 취할 의도가 있는 단계.
- 이미 과거에 몇 가지 주요 활동을 시도한 경험을 가짐.
- 건강교육에도 참가하고, 자기변화를 위한 노력을 시도하거나 계획을 세움.
- 상담가나 의사의 상담, 자신에게 도움이 되는 책을 사는 등 또한 금연, 체중조절, 운동과 같은 활동중심 프로그램에 참여해야 하는 경우에 해당된다.
4) 행동단계(action)
- 최근 6개월 이내 기간에 개인의 생활양식이 외형적으로 변형된 경우
- 모든 행위변형(behavioral modification)이 활동(action)으로 간주되지는 않음.
- 전문가에 의해 제시된 기준을 성취해야 됨.
예: 운동수준- 일주일에 3회 이상, 1회에 30분 이상
흡연-완전 금연
식이조절-지방에 의한 열량 소비율이 20%수준
5) 유지단계(maintenance)
- 재발을 예방하기 위해 새로운 6개월 이상 계속하는 행동하는 시기.
- 원래의 행동양식으로 돌아가려는 재발유혹을 적게 받음.
- 보통 유지단계는 6개월에서 약 5년까지 지속되는 것으로 추정.
- 활동단계에서처럼 변화과정을 자주 사용하지는 않는다. 자신들의 변화를 지속할 수 있는 자신감이 보다 증가된다.
보건교육과정 모형(타일러와그린모형)
1. 주요 용어
8 년 연구: 1932-40년까지 미국의 각주 교육부에서 활발하게 전개된 교육과정 개정 운동.
타일러의 교육과정: 교육목표의 설정에서 시작하여 학습경험의 선정과 조직을 거쳐 평가에까지 이르고, 다시 평가의 결과가 다음 목표로 이어지는 순환과정
철학: 좋은 인생과 좋은 사회를 규정하는 것
가치와 철학에 의한 통합:
타일러의 교육목표: 교과를 공부함으로써 습득되는 행동 특성, 교과를 가르치는 동안 교사가 학생에게 기르고자 하는 행동특성
학생의 행동변화를 지적해야 한다: 학생 중심, 달성정도의 평가가 가능해야 함.
평가: 교육과정과 수업의 결과로 교육목표가 실지로 얼마나 달성되었는가를 결정하는 과정
타일러 모형의 두 가지 상정: 목표우위, 목표와 평가사이의 관련
블룸의 교육목표: 한 교육 프로그램을 마쳤을 때 학생들이 가져야 할 특성을 비교적 상세하게 규정하는 것을 의미한다.
교육목표 분류학: 교육목표를 우선 몇 개의 큰 항목으로 나누고 그 항목을 다시 세분하는 것
목표모형에서의 교육과정: 특정한 내용영역에 관하여 분류학에서 제시된 것과 같은 교육목표를 설정하고 그 목표를 달성하는 수단으로서 학습경험을 선정, 조직하여 실지로 학습지도를 하고난 뒤에 교육목표에 상응하는 시험문제로 목표 달성도를 확인하는 것
분류학의 용도: 코뮤니케이션, 교육목표를 포괄적으로 언급, 교육의 성과와 관련된 연구의 자극
교육목표의 행동적 용어로 규정: 바깥으로 드러나는 행동으로 구체화될 수 있는 용어로 규정.
2. 개요
타일러의 교육과정 모형은 교육목표가 가장 우선적이며, 교육프로그램의 제요소는 이 목표를 달성하기 위한 수단으로 본다는 점에서 목표모형으로 분류된다. 그러나, 이 목표모형은 교육과정의 \"무엇을 가르쳐야 하는가\"라는 질문에 대한 답을 회피하고 있으며, 목표와 평가를 관련시킴으로써 내용보다는 행동의 명세화를 중요시하도록 하는 오류를 범하였다. 이 과정에서 블룸의 목표 분류학은 행동을 체계적으로 분류하는데 도움을 주었고, 메이거는 이 행동을 진술하는데 도움을 주었다. 그 결과 가르칠 가치가 있는 내용의 선정보다는 평가할 수 있는 행동의 내용을 우선적으로 선정하도록 하는 사고가 가능하도록 하였다.
3.세부내용
1949년 타일러가 제시한 교육과정 모형은 고전적 모형으로 목표모형이라고 한다.
타일러의 모형에서 교육목표는 자료를 선정하고 내용을 결정하고 수업절차를 개발하고 시험문제를 준비하는 기준이다. 따라서 교육프로그램의 모든 측면은 기본적인 교육목표를 달성하는 수단이다. 이점에서 목표모형이라고 한다.
타일러와 타바의 종합적 교육과정 이론은 무엇을 가르쳐야 하는가를 제시하는 대신에 그것을 결정하고 운영하는 절차에 대한 언급만이 있을 뿐이다. 즉 이들은 교육과정에의 내용에 관한 문제보다는 교육과정을 구성하는 형식적인 면을 기술함으로써 철학적인 분쟁을 벗어나려고 하고 있다. 결국 이들의 주장은 종래 학교에서 가르쳐 오던 교과를 가르치기는 하되 다만 그 교과를 가르치는 이유를 학습자와 사회의 필요에서 찾고자 하는 것이다. 따라서, 특정의 목표가 어떤 점에서 가치가 있는지를 분명히 하지 않고 있다는 점은 이 모형의 가장 중요한 결함이다.
블룸의 목표분류학은 타일러가 제시한 7 가지 행동을 구체적으로 표현한 것으로 목표와 평가와의 관련성을 공고히했다.
메이거의 교육목표의 행동적 진술도 \"내용\"보다는 \"행동\"에 중점을 두었다는 점에서 타일러와 블룸의 사고를 이어받았으며, 특히, 교육이 달성하고자 하는 수업을 하고 난 뒤에 그 결과를 평가한다는 생각을 평가할 수 있는 결과를 교육에서 목표로 하는 바로 삼아야 한다는 주장으로 바꾸었다.
타일러의 목표모형은 결국 내용이 목표의 수단으로 간주됨으로 목표와 평가를 관련짓게 되고, 그 결과 내용 보다는 평가의 대상이 되는 행동에 관심을 갖도록 한다. 즉, 교사가 무슨 일을 해야 하는가를 밝히기 위해서는 가르치는 내용을 자세하게 규정하는 것이 아니라, 최종적으로 평가될 학생의 행동을 자세하게 규정하도록 한다.
메이거의 진정한 의도는 교육을 하고자 할 때, 그 하고자 하는 내용이 구체적으로 무엇인가를 분명히 해야 한다는 점이다.
보건교육이론의 선택
실제로 이용될 이론은 학술적 측면이나 연구적 측면 보다는 실천적 측면에 초점을 두고 대상자의 구체적 상황에 적용하는 것이 효과적이다.
프로그램의 대상 (개인 또는 소집단 또는 큰 인구집단 인가?)
다루고자 하는 쟁점 (일회적, 주기적 반복적인가?)
관련되는 행동 (개인적, 공식적 상황?)
이론이 실제로 응용될 것으로 예상되는 자원의 제약을 얼마나 받는가?
이론이 이용될 대상 집단의 가치관과 이용할 이론의 가설이 얼마나 근접하는가?