장애아보육교사의 역할과 자세

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목차

장애아보육교사의 역할과 자세

본문내용

로그램의 계획이 좀더 화합된 형태로 이루어질 수 있는 협력 모델이다. 간학문적 접근의 진단에서는 각 영역의 전문가들이 독립적으로 작업을 하지만 그 과정과 보고에 있어서 서로 간의 의사소통을 통해서 정보를 교환하고 협력적인 진단을 하게 된다. 초학문적 접근은 팀 구성원들 간의 의사소통과 협력을 최대화하기 위해서 개발된 방법으로써 가족의 중심적 역할을 강조하는 협력 모델이다. 이 접근은 모든 팀 구성원 들이 진단과 교육계획에 함께 책임을 지고 참여하나 보육 서비스는 가족과 주요 서비스 제공자에 의해서 이루어진다.
2) 협력팀 구성 및 역할 결정
협력팀을 구성 할 때는 기관의 인적 구성원과 지역사회의 협력 관계, 장애 유아의 특성, 가족의 요구 등을 고려하여야 한다. 일반적으로 협력팀의 구성원은 보육교사 ,특수교사, 치료교사, 가족 등 핵심관련자만으로 구성되기도 하고, 여기에 심리학자, 사회복지사, 간호사 등이 포함된 확대 관련자로 구성되기도 한다.
협력팀의 구성원 중에 보육교사와 특수교사의 역할은 협력적 접근을 위한 전문가들의 역할 부분에서 직접 서비스 제공자와 협력자로서의 역할이 제시된다. 그리고 가족은 서비스의 수혜자에서 동등한 자격의 파트너로서의 역할 변화를 통해 그들의 역할이 확장, 향상, 확대, 교환, 방출, 지지 단계를 거침으로써 장애아동 보육에 핵심적인 역할을 담당하게 된다. 이와 관련된 다양한 가족의 역할의 내용은 가족 중심의 접근 부분에서 상세하게 다루어진다. 치료사는 장애 유아에게 제공되는 어린이집의 관련 서비스 영역에 따라 담당하는 구성원과 그 역할이 달라진다. 일반적으로 배치되는 치료사는 언어치료사, 작업 및 물리치료사, 음악 및 미술 치료사, 행동치료사, 특수체육교사 가운데 기관의 인적 구성에 따라 한 영역 또는 한 두 영역으로 국한되는 경우가 대부분이다. 이에 따라 치료사의 영역과 역할은 기관의 상황에 따라 너무 상이하다.
3) 진단 및 평가와 교수활동에서의 협력
(1) 진단 및 평가 활동에서의 협력
장애 유아의 적절한 통합보육을 위해서는 장애 유아에 대한 교육 진단이 이루어져야 한다. 교육 진단은 유아에게 적절한 교육을 실시하기 위해 필요한 정보를 수집하는 과정이다. 장애 유아가 현재 가지고 있는 기술과 습득하지 못한 기술이 무엇이며 또한 앞으로 반드시 습득해야 하는 기술이 무엇인지를 결정하는 교육 진단에 의해서 개별화교육 프로그램이 계획되어야 한다.
진단과 평가 활동에서는 특수교사가 주로 직접 서비스 제공자로서의 역할을 수행하게 된다. 특수교사는 장애 유아를 판별하고, 유아 발달에 대한 검사를 실시하고, 다양한 측면에서 장애 유아의 행동을 관찰하여 각 발달 영역에 있어서 습득한 기술의 정도, 강점, 약점 등을 평가한다. 발달 영역에는 감각 신체적 발달, 언어 및 의사소통 능력, 소근육 및 대근육 운동 발달, 인지 능력, 자조 및 적응 기술, 사회-정서적 발달 등의 여섯 가지 영역들이 포함되어야 한다. 또한 특수교사는 이러한 진단 과정을 통해 장애 유아의 개별화 교육 프로그램을 개발한다. 이때 보육교사는 학급 관찰을 통해 장애 유아의 발달을 확장할 수 있는 정보와 지원을 제공한다.
(2) 교수 활동에서의 협력
어린이집에서의 일상적인 보육 일과 활동과 장애 유아의 개별화교육 프로그램의 실행이 포괄적으로 진행되기 위해서는 보육교사와 특수교사 간의 체계적인협력 방법이 제시되어야 한다. 교수 활동에서의 보육교사와 특수교사 간의 협력은 다음과 같은 절차에 의해서 이루어진다.
첫째, 특수교사는 장애 유아의 개별화 교육 목표를 학급활동에 맞도록 수정한다. 즉, 장애 유아의 개별교육목표가 주간 및 일일 교육활동에서 학습의 기회가 이루어질 수 있도록 수정하고, 모든 유아의 교육 목표가 함께 이루어지기 용이한 활동을 선정하여야 한다. 둘째, 특수교사는 장애 유아의 학습할 기회를 구성한다. 학습기회의 구성은 보육교사와 특수교사 간의 협력을 통해 삽입교수가 가능한 기회를 만들고, 장애 유아에게 어린이집의 일상적인 일과 활동을 통해서 교육목표를 연습할 기회를 제공하는 것이다. 셋째, 보육교사는 장애 유아의 교육목표가 삽입된 활동을 계획하여 실행한 후 평가한다. 이 과정을 구체적으로 살펴보면 먼저 특수교사가 보육교사의 협력적 교환과 협력적 조언을 받아 삽입교수를 계획하고, 보육교사는 특수교사의 협력적 모델링과 협력적 코우칭을 받아 활동중심의 삽입교수를 실행하며, 평가에서는 두 교사가 모두 자기 평가와 협력적 감독을 받는다. 활동 중심의 삽입교수 활동을 실행할 때는 두 교사의 전문성, 아동의 연령, 학급의 환경적인 요소 등을 고려하여 다양한 협력교수 방법을 사용할 수 있다.
[협력교수 유형에 따른 협력 형태]

교수 유형
협력 형태
교수-지원
1개의 대집단을 대상으로 한 교사가 수업을 진행하고 다른 한 교사는 조력자의 역할을 하는 형태이다.
스테이션 교수
교육 내용을 몇 개로 나누어 교사가 각 스테이션에서 다른 활동을 교수한다. 학생들은 소집단을 구성하여 스테이션을 돌아가면서 수업할 수 있다. 각 교사가 따로 교수를 진행한다는 점이 협력 교사 간의 부담을 줄일 수 있고,교실 내 지위도 동등하게 유지할 수 있다.
평행교수
대상학생들을 두 이질 집단으로 나누어 각 집단이 같은 내용을 같은 시간에 배우도록 두 교사가 미리 계획하여 교수한다.
대안적 교수
일반적 수준의 대집단 하나와 수행능력이 평균 이상 또는 이하인 소집단 하나를 만들고, 두 교사가 각 집단을 맡아서 교수한다.
팀 교수
학급 전체를 하나의 학습 집단으로 하며 두 교사 모두가 반 전체 아동에게 교수 역할을 공유한다. 협력교사 간의 상호 신뢰와 협력이 많이 요구되는 형태이다.
4) 전문가들 간의 협력에 대한 평가
전문가들 간의 협력에 대한 평가는 협력적 접근의 실행의 마지막 단계이다. 장애 유아의 통합보육의 최상의 실제 중에 하나인 다양한 영역에서의 전문가들 간의 협력은 구성원들이 어떻게 서로 관계를 맺고 협력하는가에 따라서 그 과정과 결과가 달라질 수 있다. 전문가들 간의 협력에 대한 평가는 장애 유아의 교육적 성과와 장애 유아 보육과 관련된 전문가들의 수행 만족
도를 평가하여야 한다.