자폐증 장애와 지적장애의 기준방법

소개글

자폐증 장애와 지적장애의 기준방법에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

사와는 거리가 먼 교육내용들은 제공하는 교실에만 갇혀 어린 시절을 보내도록 해서도 안된다.
우리는 우리가 소위 정상이라고 부르는 기준에 맞추어 자폐아동들의 행동을 바꾸려 하기보다는, 그들의 행동이 의미하는 바가 무엇인가를 알려고 함에 좀더 관심을 기울여야 할 것이다. 일례로, 자폐성장애아동들이 자주 나타내는 상동행동들을 소거시키려고 하기보다는 기분전환이나 오락의 한 형태라고 생각해 봄은 어떨까. 사실, 몇몇 독창적인 교사들은 이러한 상동행동을 보상체계에 포함시켜 아이들로 하여금 선택하게 하기도 한다.
아이들에게 무언가를 가르치고자 할 때, 다른 무엇보다도 아동이 배우기를 원하는 것을 우선적으로 가르치도록 노력해야 한다. 아이들 스스로가 선택한 바에 집중을 보다 잘하게 되고, 스스로 선택한 기술을 써먹을 기회를 부단히 찾게 되는 것이다. 고기능 자폐성 장애인인Temple Crandin(1984)은 자신의 흥미를 존중하고, 실행에 옮기도록 도와준 과학 선생님을 누구보다도 신뢰하고 따랐음을 강조한 바 있다. 사람들이 이상하다고 생각하는 강렬한 자폐적인 고착성향이 Grandin을 대학교수라는 전문 직업의 세계로 이끌었고, 국제적인 평판까지 안겨 주었음을 잊어서는 안된다.
(6) 기타의 교육과정 및 교육방법
기타의 특수교육대상아동들과 마찬가지로, 자폐성장애아동들을 위한 교육도 교육과정의 개별화와 교육방법의 적절성을 필요로 한다. 자폐성장애아동들의 기능 범주는 앞서 언급한 바대로 매우 광범위하다. 자폐성장애아동들 대부분은 정신지체를 나타내지만, 어떤 경우는 정상이거나, 정상 이상의 지능수준을 나타내기도 한다. 따라서 자폐성장애아동들을 위한 적절한 교육과정 및 교육방법을 결정함에 있어서 인지 발달정도를 고려함은 필수적이다.
1) 교육과정
높은 지적 기능을 지니는 자폐성장애아동들의 경우에 있어서 학업성취 및 잠재능력에 대한 전반적인 사정은 필수적이다. 자폐성장애아동들이 지니는 선수기능들에 기초하여 적절한 교육과정을 개발하도록 하여야 한다. 그렇더라도 대부분의 정신지체 수준의 자폐성장애아동들의 교육과정은 정신지체학생들을 위한 교육과정이나, 중도-중복장애아동들을 위한 교육과정과 유사한 것이 현실이다.
이러한 자폐성장애아동들을 위한 교육과정에는 대부분 지역사회 통합에 필요한 생활기능들, 직업 준비, 기능적인 학문들과 같은 기능들이 포함된다.
지역사회 통합에 필요한 생활기능 교육과정은 기초적인 진로교육과정으로서, 일찍부터 시작하여야 한다. 이에는 사회적인 상호작용, 안전 및 일상생활기술의 강조 등이 포함된다.
직업 전 준비는 성인이 되었을 때 생산현장에 고용됨을 대비하는 교육을 말한다. 이러한 직업 전 준비는 과제를 끝까지 완결 짓는 습관을 들이거나, 학급에서의 맡은 바 책임을 완수하게 교육시키는 등의 방법으로 초등학교 단계에서부터 시작할 수 있다. 중학교 단계에서는 다양한 직업세계에 대한 탐색을, 고등학교 단계에서는 지역사회의 생산현장에서 필요로 하는 실제적인 직업훈련을 강조하는 형태로 전개된다.
기능적인 학문 영역에서는 돈세기, 시간 알고 말하기, 생동감 있게 읽기, 대중교통수단 시간표 이해하기 등과 같은 일상생활에 유용한 기술들이 강조된다.
(7) 연령별 가정지도
1) 0∼2세의 가정지도
- 어머니의 사랑을 듬뿍 받도록 되도록 어머니가 키운다.
- 반응이 없다고 언어 지도를 중단하지 말고 계속적으로 꾸준히 다양한 방법으로 지도한다.
- 음악적인 요법 활용해서 흥미로운 언어지도를 하도록 한다.
- 집단 지도보다는 1:1의 지도를 한다.
- 옹알거리다가 중단하는 경우가 오더라고 계속적인 지도로서 발전을 가져올 수 있도록 한다.
2) 3∼5세의 가정지도
1∼2세의 증상을 믿지 않고 커 가면 나아지겠지 하는 희망이 3,4세가 되어 다종의 문제 행동이 표면화되면 이제야 진단을 받아보게 된다. 최종적 판단에 부모들은 더욱 당황하게 된다. 그럴수록 아동의 문제행동과 기본적 생활지도를 더 철저히 해야 한다.
* 문제 행동 지도
- 생활 습관을 잘 들일 수 있도록 하루의 일과에서 꼭 해야 할 일을 정해 준다.
- 하지 말아야 할 것과 해야 할 것들에 대한 규칙을 정해준다.
- 칭찬과 보상을 일관되게 적용한다.
* 기본적 생활 지도
- 식사 지도 : 편식의 경우에 아동이 좋아하는 것을 토대로 하여 차차 골고루 먹을 수 있도록지도한다.
식사시간에 조용히 앉아 있도록 한다.
- 수면시간의 지도: 규칙적으로 수면을 하도록 한다. 어머니와 꼭 같이 자려고 하는 습관을 점차 혼자서도 잘 수 있도록 지도한다.
- 용변 지도 : 대소변의 의사를 표명하지 못해 실수하는 경우가 많으므로 몸의 움직임을 잘 관찰하여
용변을 볼 수 있도록 지도한다. 기저귀를 채우지 않고 지도 해 본다. 기저귀를 계속 채우면 아동들이 젖는 느낌의 감각을 알지 못하여 용변을 가리는 시기가 계속 늦어 질 수 있다.
일정한 시간을 정해 용변을 보게 하며 스스로 할 경우 칭찬과 보상을 해주면 좋다.
- 착탈의 지도 : 입기 쉽고 벗기 쉬운 옷을 준비해 스스로 할 수 있도록 한다.
- 놀이터와 동네 문화센터와 같은 곳을 이용하여 아이들과 잘 어울릴 수 있는 분위기를 조성해 준다.
* 안전에 대한 지도
- 위험한 것을 모르기 때문에 항상 안전에 유의한다. 높은 언덕과 날카로운 물건과 같이 주변에 위험 한 요인들이 없는지 살펴보고 안전시설을 하거나 위험한 요인들을 제거해 주도록 한다.
- 길을 잃어버릴 경우가 많으므로 이름표를 달아주도록 한다.
3) 6∼8세의 지도
집단에서의 지도를 중점적으로 한다.
- 어울림의 지도 : 자폐증을 가진 유아는 혼자만의 생활을 좋아하고 다른 아동을 배척하기 때문에 집단 속에서 아이들과 어울리는 교육이 필요하다.
- 관찰에 대한 지도 : 생활 주변을 관찰시킨다. 주위 사물을 하나 하나 만져 보고 조작해 보면 관찰시 켜 주위에 아름다운 세계가 있다는 것을 인식시킨다. 견학과 현장학습을 통한 교육은 자폐아에게 즐거운 경험으로 받아들여질 수 있다.
- 사회관습에 대한 지도 : 공공 시설을 이용 할 때 생활에서 지켜야 할 예절을 바르게 습득 할 수 있도록 지도한다.