조직 임파워먼트

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조직 임파워먼트 에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

제할 파워를 가진 것을 의미한다. 그들 자신 교육적 활동을 통제할 교사 파워를 고려해 볼 때, 그들의 행동 목표, 가치 사이에 일관성을 확립한다(Blase &Blase, 1994). 교사들이 깊이 주의해야할 문제에 대해, 교사들에게 책임감을 줌으로써 교장은 교사 리더십을 육성하도록 Barth(1988)는 촉구한다. Short는 (1994) 교사자율성의 특징은 교과과정, 행사계획, 교과서, 교육계획과 같은 영역에서 결정을 하는 자유의식이라고 기술한다. 학교 자율성 이념아래 교사 임파워먼트 연구를 한 White(1992)는 교과발전에 있어서 교사 참여 증가는 교재와 교과를 학생욕구에 더 적절히 사용하도록 하는 결과를 가져온다. 수동적, 복종적 기법으로서 학급 교사의 이미지 파괴를 시키는 것으로서 임파워먼트는 교사들에게 더 친절하고 더 양순한 인간관계의 오아시스라는 학급을 창조함에 있어서 그들의 전문적 판단을 발휘할 기회를 제공한다(Sprague, 1992). 자율성은 교사들에게 혁신적이 되도록 실험과 자유에 종사케 하도록 장려한다. 교사들에게 자율성 인정은 그들의 자기존중, 신뢰, 직업적 만족, 창의성, 학급효능감 교육쟁점에 관련한 능력을 향상시킨다고 Blase와 Blase(1994)는 보고한다.

(6) 영향력(Impact)
영향력은 교사들이 파워를 소유하고 학생들을 위한 교육환경을 개선하는 능력을 소유하는 교사의 인식이라고 말할 수 있다. 임파워먼트 기회는, 교사들이 도덕과 자기존중을 개선함으로써 교사들에게 영향을 준다고 White(1992)는 결론 짖는다. 이리해서 교사들로 하여금 그들의 견해를 표현 가능케 하고 더 높은 교육정도를 추구하게끔 장려시킨다. 좋은 학교 내에서는 교사들이 知的인 것과 학교 교육의 기본적 환경조성이 고려된다고 Lightfoot(1986)는 보고한다. 따라서 임파워먼트는 교사들이 학교에 더 큰 동기, 직무만족, 몰입의 결과를 가져오도록 소유의식을 제공한다고 볼 수 있다.
의사결정에 있어서 증가된 참여는 학교개선을 위한 교사들의 욕구를 충족시킬 수 있으며, 학생들의 학업 성취도는 교육 공동체 내에서 효과성을 발휘 할 수 있고, 미래지향적인 비젼의 제시로 인식하여 좋은 학교로 발전을 기대하게 된다(Lightfoot, 1986). 한편, White(1992)는 교실내에 교사들의 에너지 수준을 증가시킴으로써 향상된 내적 외적 의사 소통망을 고려할 수 있다고 한다. 교사들이 교육자료나 교수기술을 향하여 더 적극적인 태도를 발전시킬 때 학생들의 동기는 증가한다.
임파워링 교장은 교사들에게 외적 내적 보상 둘 다를 제공하며 더 나아가 학생들의 최선의 이익이 있는 것에 관하여 결정을 하도록 전문적 판단을 사용한다. 학자들은 교사와 행정가(교장)들에게 파트너로서 함께 일하고 파워를 공유할 것을 장려한다. 교장들은 교사들에게 그들 의 능력을 최대한 발휘하여 직무를 수행하도록 파워를 줄 때, 기대되는 효과는 학생들이 즐거운 환경속에서 자기주도적 학습 능력을 신장시킬 수 있게 될 것이다(Maeroff, 1988b).

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