아동 집단상담

소개글

아동 집단상담에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

은 다음과 같다.
생각이나 느낌을 나타내는데 그치고, 상대방의 행동을 강제로 바꾸도록 하는 것은 바람직 하지 못하다. 하나의 지각적인 사실로 주어져야 학, 도덕적 혹은 가치판단이 개입되어서는 안 된다.
구체적으로 관찰 가능한 행동에 대하여 그 행동이 일어난 직후에 해주는 것이 효과적이 다.
주는 이나 받는 이 모두 피드백을 생산적으로 활용할 마음이 준비가 되어 있는가 충분히 고려한 후에 사용해야 한다.
변화 가능한 행동에 대해서 피드백을 주어야 하면, 가능하면 대안까지 마련해서 주는 것 이 좋다.
한 사람에게보다는 집단의 여러 사람들에게서 온 피드백이 더욱 의미가 있다.
▶강화해주기
강화란 집단원의 말과 행동에 대하여 지도자가 적극적인 피드백을 줌으로써 그 특정 행동을 조장시키려는 기술이다. 즉 집단 분위기 조성에, 집단의 목표달성에, 자기노출에, 그리고 피드백 주고받기 등 어떠한 상황에서도 유용하다.
▶저항의 처리
집단과정을 방해하는 요소들 중의 하나는 저항이다. 처음으로 집단에 참여한 사람들은 자연히 불안과 긴장을 느끼게 된다. 그래서 그들은 쉽사리 움츠려들고, 참여하기를 꺼려하고, 자신을 내어놓기를 주저하고, 과거의 일이나 제삼자에 관한 이야기를 하게 된다. 이 모든 현상을 저항으로 해석할 수 있다. 이와 같은 저항을 극복하기 위해서 집단지도자의 기술이 요청된다. 저항을 해석해 줄 때 집단원이나 전체에게 책임을 전가시키지 않도록 유의해야 한다.
▶전이(transfer)의 취급
전이의 개념은 프로이드에서 비롯되었는데, 과거의 경험에서 억압된 느낌을 현재의 비슷한 대상에게 표현하려는 현상을 말한다. 개인상담에서와는 달리 집단상담에서는 이 전이현상이 집단지도자에게만 국한되어 일어나는 것이 아니라 집단원 상호간에도 일어난다. 이 때문에 집단지도자와 집단원, 그리고 집단원 상호간에 그릇된 지각이나 오해된 행동이 초래될 가능성이 많다. 따라서 집단지도자는 집단원들로 하여금 그들의 과거가 현재의 행동에 어떤 영향을 미치고 있는가에 대하여 볼 수 있도록 하고, 또 전이적 행동이 있을 때 이를 잘 처리해서 극복할 수 있도록 도와 주어야 한다.
▶역전이 현상의 처리
역전이는 집단원들에 대한 집단지도자의 의식적 혹은 무의식적인 정서적 반응을 의미한다. 이는 지도자 자신의 요구에서부터 일어나는 것이다. 만약 지도자가 어떤 집단원에 대하여 역전이 현상에 말려들어 가게 되면, 그는 그 집단원을 이해할 수도 없으며, 객관적으로 대할 수도 없게 된다. 때문에 지도자는 항시 이점에 대하여 유의해야 한다. 문제는 어떻게 이 현상을 처리하는 것이 바람직할 것인가 이다. 이런 경우 집단지도자는 그의 감정을 솔직히 드러내어 이야기하는 방법이 있다.
▶적시성에 유의하기
집단지도자가 발전시켜야 할 중요한 기술 중의 하나는 시간에 대한 감각이다. 위에 소개한 어떠한 기술도 사용하는 시간 혹은 시기가 적절하지 못할 때 역효과를 가져올 수 있기 때문이다. 따라서 집단지도자는 항시 집단원 개개인고 집단 전체의 준비도에 유의하고, 적절한 때 여러 가지 기술을 사용할 수 있는 능력을 가지도록 노력해야 한다.

2. 효과적인 집단지도자의 행동
1)경청
효과적인 경청은 내용의 재진술과 감정의 반사로 되어 있다. 집단지도자가 효과적으로 기능하기 위해서는 내담자의 전달내용을 전적으로 이해하고 이야기한 것 이상에 대해서 반응해야 한다. 경청은 신뢰감을 형성하고 상담자가 내담자를 수용하고 있다는 것을 의사소통 한다.
2)지각확인
지각확인은 상담자가 내담자의 감정을 이해하기 원한다는 것을 알리고 문자 그대로 내담자의 감정을 상담자가 지각하고 있는 것을 확인하는 것이다. 예를 들면, “존이 방금 말한 것에 대해서 화가 났니?”, “나에게 불만이 있는 것 같아 보이는데, 정말 그러니?”
3)피드백
집단상담의 치료목표가 다른 사람과 대면하는 것을 배우는 것이기 때문에 상담자는 집단성원에게 피드백을 제공해야 한다. 피드백은 평가하는 형태보다 기술하는 형태를 취해야 한다. 어떤 특정한 행동을 지칭해야 한다. 예를 들면, “네가 네 감정을 그렇게 자세하게(개방적으로) 이야기 할 때 네가 굉장히 가깝게 느껴졌어”, “나는 네 친구가 되고 싶지만 네가 그 확신감을 깼다는 것을 알고서는 나는 너를 믿을 수가 없어”
4)연계
연계기술을 통해서 지도자는 한 성원의 문제와 진술을 집단내의 다른 성원과 연관을 시키게 된다. 예를 들면, 죠가 불안감을 이야기할 때 지도자는 이것을 제인이 앞에서 이야기한 불행감과 연관을 지을 수 있다.
5)개방적 반응
집단에서 개방적 유도나 질문을 사용함으로써 집단성원으로 하여금 감정을 구체적으로 표현하게 하고 이러한 감정의 근원을 밝히도록 할 수 있다. 이러한 기술은 담당자로 하여금 사건이나 경험을 여기와 지금에 초점을 맞추도록 할 수 있다. 개방적 질문의 예를 들면, “지금 느낌은 어떻지?”, “죠안에 대한 감정은 어떤가?”, “너의 노여움의 원인은 무엇이지?”
6)직면
상담자는 내담자의 언어적 행동과 비언어적 행동 사이의 불일치와 집단의 기능을 방해하는 행동을 직면할 수 있다. 예를 들면, “네가 폴에게 화를 내면서 웃고 있는 것을 보았는데.”, “집단의 시간을 네가 야구경기에 대해서 이야기함으로써 낭비하는데 나는 화가 나고 실망했어.”
7)과정기술
유능한 집단 지도자는 집단이 기능하고 있는 과정을 관찰해서 집단목표와 관련해 논평할 수 있는 능력이 있어야 한다. 상담자는 집단성원들에게 집단모임에서 일어났던 일들에 관해서 묻고 모임의 역동에 관해서 논평할 수 있다.
8)요약
집단지도자는 집단내의 모든 상호작용을 주의깊게 듣고 집단이 다른 수준의 상호작용으로 이동할 수 있도록 요약을 사용한다.
9)전반적인 책임
집단지도자의 역할은 이상에서 나열한 기본적 기술보다 훨씬 포괄적이다. 집단을 전반적으로 인도할 책임을 가지고 있다.


※ 참고문헌 ----------------------------------------------


1. 생활지도와 상담. 윤운성, 김홍운 공저. 2000
2. 아동, 청소년을 위한 집단상담. 노상우, 송재홍 등. 1999
3. 생활 지도, 상담, 진로지도. 김충기. 1998

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